本研究在问卷调查与教师访谈的基础上,分析了制约教师课程能力形成与发展的因素,包括:教师自身的因素、考试制度、学校文化、教育体制、社会环境氛围与教师培训机制等。尝试对物理教师课程能力进行新的界定,建立物理教师课程能力的四维模型,模型包括能力类型、能力层次、学科特质与时间维度,揭示了物理教师课程能力的内部结构和发展规律。通过理论分析和实际考察可以确认,物理教师课程能力的水平是制约物理新课程的效果、教师的专业化程度和教学质量高低的重要因素。因此,有必要就物理教师课程能力发展与成长,提出有效的促进与培养策略体系,鉴于此,我们对物理教师课程能力的培养途径进行了理论探索与模式构建。在理论方面,我们深入分析了教师专业化发展理论、建构主义理论和多元智力理论等。借鉴教师专业发展理论观点,认为教师的专业发展必须具备专业能力;物理教师课程能力的发展也将推动其专业化发展进程。吸纳建构主义理论观点,认为实现教师角色的转变,需要物理教师课程能力的提高;而科学合理的培养模式,有助于物理教师课程能力的提高。理解多元智力理论,有助于教师正确认识自己,开展教师之间的交流与合作。在模式构建方面,包括模式概述、模式建构、实施原则和实施条件四个部分。结合具体案例,我们提出了培养物理教师课程能力的模式,即“提出问题—澄清问题—探索实践—反思评鉴—实践提高”模式,进行了模式的精细化分析,并尝试构建了一套促进物理教师课程能力培养的策略体系,同时构建了物理教师课程能力培养模式流程图;实施原则主要包括整体性原则、主动性原则、实践性原则和生成性原则等;对于该模式的实施条件,我们从教师自身观念的转变、教育行政部门的支持力度、良好校园文化的构建以及校本教研活动的开展等四个方面进行了扼要论述。