学困生问题是高中英语教师所面临的普遍问题。国内外的有关研究成果表明,学习策略运用不当是造成学困生学习困难的主要原因之一。笔者在长期的教学实践中也发现,学困生由于不擅长运用学习策略,与学优生两极分化日益加剧。为了了解学困生在学习策略运用方面与学优生存在的差异,本文对学困生与学优生学习策略运用情况进行了对比研究。研究拟探讨学习策略的运用对学生学习效果的影响以及学困生与学优生在学习策略运用方面存在的具体差异。本研究主要采用问卷调查法,依据程晓堂、郑敏的英语学习策略分类标准,从认知策略、元认知策略、情感策略、资源策略和交际策略五个方面设计调查问卷,选取偃师市高级中学和洛阳八中的各136名学生进行了调查,然后使用SPSS软件对统计数据进行分析,研究结果显示如下:第一,学困生和学优生在学习策略使用上存在显著差异,和学优生相比,学困生策略运用能力相当薄弱。学优生能够经常运用学习策略进行自主学习,学困生却很少运用学习策略。第二,在具体策略的运用上,学困生和学优生最大的差异是情感策略和元认知策略,其次是资源策略和交际策略。学优生能够综合运用学习策略,而学困生运用的学习策略比较单一,运用情感策略和元认知策略相对较多,极少运用资源策略和交际策略。第三,学习策略的运用水平对学习效果影响显著。如在认知策略方面,学优生善于通过理解记忆掌握知识,学困生由于过于依赖机械记忆,对知识的理解常有偏差。在元认知策略方面,学困生没有具体的学习目标,总是被动地接受知识。在情感策略方面,多数学困生对英语学习没有信心,没有积极的主观态度。交际策略方面,学困生极少运用英语与他人交流。在资源策略方面,多数学困生不会通过工具书以外的资源来拓展英语知识。与之同时,研究还发现了一个现象,本地区学生交际策略运用水平普遍较低。根据调查结果,笔者认为,高中教师应该重视对学习策略的教学,尤其对学困生,要注重引导他们恰当运用各种学习策略,尤其是情感、元认知和交际策略。使他们能够通过对学习策略的掌握培养自主学习能力,提高英语水平。