学习倦怠一般指学生在学习层面上出现的一系列消极、悲观、抵触、低效能感等心理与行为表现。对学习倦怠的深入系统研究，将有利于我们了解学生学习倦怠的表现形式、发展趋势及其影响因素，进而实施有效的缓解策略。目前，国内外对学习倦怠的研究正处于起步阶段，且已有研究大都囿于对一般学科学习的探讨，缺乏结合具体学科特点的进一步的探究。尤其是针对中学生数学学习倦怠现状及其影响因素的研究少之又少，使我们对学生数学学习倦怠的情况不甚了解，缺少缓解学生数学学习倦怠的相关理论指导，因此，对数学学习倦怠的理论与实践研究势在必行。本研究在总结已有研究成果的基础上，以初中生为研究对象，依据初学习心理的有关理论并结合初中生数学学习的特点与现状，主要得出以下结论：第一，初中生数学学习倦怠是由学科情绪耗竭、学科低效能感与否定学科教师构成的三因子交叉结构模型。学科情绪耗竭分别与学科低效能感、否定学科教师具有较高的相关性，即在数学学习上表现出情绪耗竭的学生，也极有可能表现出学科低效能感与否定学科教师。第二，成败体验、数学课业负担、数学教师的发起性与回应性教学行为、数学学习内部动机均对初中生数学学习倦怠具有显著预测力，即学生在数学学习中的失败体验越多、数学课业负担该学生构成的外部压力越大、数学学科的抽象性与严谨性给学生造成的困扰越大，数学学习倦怠的程度就越高；数学教师的发起性、回应性教学行为与学生的数学学习内部动机也在一定程度上对数学学习倦怠的具有显著预测力，即学生越倾向于认为数学教师教学的组织行为中缺少师生互动与有效的反馈、学生的数学学习内部动机越不明显，其数学学习倦怠的程度就越高。研究表明，各影响因素以成败体验和数学课业负担对初中生数学学习倦怠的预测力最高。第三，各影响因素间也具有不同程度的相关性。例如，数学学习内部动机与其他因素间均呈负相关，这说明对趋向于数学学习内部动机的学生来说，其他因素对学生的负面影响程度就越小，这启示我们可通过培养学生的数学学习内部动机来缓解其他因素对初中生数学学习所产生的负面影响。同样，通过对其他影响因素的缓解，又可在一定程度上培养初中生的数学学习内部动机。第四，初中生数学概括能力水平与其数学学习倦怠程度无显著相关，通过进一步的访谈研究发现，造成“典型学生”（详见第五章第五节）数学学习倦怠的主要原因是外界的高度期望对学生构成的心理压力、学生自尊心过强或缺少与教师、家长的有效沟通等。第五，初中生数学学习倦怠表现形式与其影响因素在总体上都呈现出如下发展趋势：初三学生的倦怠程度显著高于初一、初二的学生，但初一、初二间的差异并不明显；各影响因素对初三学生的影响程度显著高于初一、初二的学生，对初一、初二学生的影响程度差异不明显。这种同步的变化趋势是可以理解的：随着各种影响因素对学生影响程度的不断加大，学生的数学学习倦怠程度在不断升高。研究发现，初中二年级是数学学习倦怠变化的重要转折点。第六，在理论分析与实证研究的基础上，提出如下缓解初中生数学学习倦怠的教学策略：增强初中生在日常数学学习中的成功体验、缓解数学课业负担给学生造成的困扰、教学过程中重视与学生的交流互动与恰当运用反馈、增强学生学习数学的内部动机、注意对“典型学生”的心理辅导，以期有效缓解初中生数学学习倦怠的程度。