在二语写作中，为学生提供书面反馈是一种常见的教学实践。在提供反馈时，最重要的考量是教师反馈对学生写作的影响。众所周之，教师为学生的写作提供书面反馈是一项费时费力的工作。同时，教师知道有效地提供反馈更是一项很有挑战性的工作，反馈的有效性也是二语写作领域争议最多的问题之一，教师的写作反馈能不能满足学生的实际需求也是值得重视的一方面。尽管英语写作反馈越来越受到重视，但对外教参与中国学生的英语写作指导研究甚少，更不用说对中外教师书面反馈特点及差异的研究。　　在二语习得理论的指导下，本研究的目的是了解中外教师书面反馈的相应特点以及其对学生作文水平的影响。本研究通过个案研究比较中教反馈与外教反馈的差异，通过调查问卷和师生访谈进一步了解中外教对学生作文的实际反馈与学生的实际需求有无出入以及教师和学生各自对反馈的看法。采用对比分析对以下三个研究问题展开分析和讨论，研究的数据来自对教师反馈的文本分析，对学生的问卷和对师生的访谈。研究问题具体如下:　　1.中国英语教师（非英语母语者）与外国英语教师（英语母语者）对英语专业学生的英语作文书面反馈有什么各自的特点？　　2.学生和中外教师对书面反馈的认知是什么？　　3.中国教师和外国教师的书面反馈在哪些方面影响学生英语写作？　　研究发现，中外教反馈在总体数量上并无明显差异，但在语法、内容、结构、词汇运用等具体类别上各有侧重，文本分析显示中外教反馈各有其特点。中教反馈在中国学生作文主要写作问题的反馈上针对性更强，更直接地反应学生主要错误的反馈方式易被学生理解和接受，调查显示其在语法、句式上的反馈效果更为明显。仅指出错误类型引导学生进行自我修正的反馈策略有利于学生培养自主学习意识，对作文训练进行反馈、集中讲解主要错误类型并点评优秀范文的交流方式更利于问题的及时解决和师生间的双向互动。但在通过反馈提供给学生更多可利用信息促进学生英语写作长期发展以及提供创造性思维方式和启发、鼓励性评语增强学生批判性思维能力和写作技巧灵活运用能力方面稍有欠缺。外教在内容、结构、词汇运用、语言地道性方面有更为细致和全面的积极反馈，能够帮助中国学生找到不易察觉的语言错误并提供解释，在反馈中渗透写作技巧和修改策略，更有灵活度。不仅在作文具体错误修改中起到积极作用，更重要的是在促进学生写作动机，提高学生自主学习能力，增强学生的跨文化交际意识和写作自信心方面与中教相比有更为明显的优势。但也存在主观性较强、理解不顺畅、师生交流较少等不足。反馈认知调查显示，学生对中外教的反馈效果呈现积极态度但在反馈的全面性和细致性以及总体评价等方面有更高的期望值，中外教师反馈实践和学生实际需求存在一定的落差。　　本研究力求为英语专业写作教学及写作反馈提供积极有益的启示，反馈英语写作教学，提高英语专业大学生英语写作水平。