生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐步发展起来的,在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观、必备品格和关键能力。随着基础教育课程改革的不断深入,越来越多的生物学教师开始在课堂中使用情境教学法,在以往的情境教学中,教师在一节课会设置多个情境,情境之间毫无关联,尽管也达到了学生在情境中学习的目的,但是学生在听完一节课后往往感到知识碎片化。而采用贯穿式情境教学法,即在课堂教学中,教师精心设计一个连续、完整的教学情境,情境的每一个阶段都环环相扣、前后呼应,学生因此会产生思维的连贯性,有利于学生建构知识框架,从而提升生物学科核心素养。基于此,本文对贯穿式情境教学法在高中生物学课堂中的应用策略进行了研究,主要研究结果如下。第一,以郑州某高中的学生和生物学教师为研究对象,采用问卷调查法调查了学生对情境教学的看法,教师应用贯穿式情境教学法的现状。数据分析结果显示:学生知识建构和情境分析能力较差,希望教师采用情境贯穿的方式进行教学,但是教师在应用贯穿式情境教学法的过程中存在很多问题,主要包括:教师对贯穿式情境教学法的认知不足,选择能够贯穿的素材有困难,根据情境提出的问题在启发性方面欠佳,教学活动组织难度大。第二,基于现状分析提出的不足之处,笔者从应用的基本要求、提升教师认知水平、素材开发和选择以及课堂设计和实施四个方面提出详细的策略和建议。基本要求包括应用指向核心素养,不能完全脱离教材;提升教师认知水平要为教师创造学习机会,发挥集体力量形成优质教学案例;在情境素材开发和选择阶段要遵循素材筛选原则,把握情境素材选择步骤;课堂设计和实施策略包括灵活选用情境运用方式,提出有效问题以及完善情境设置。第三,从前文提出的对策与建议出发,构建了贯穿式情境教学法实施流程图和基于贯穿式情境教学法的单元教学设计框架,结合当下和生物学密切相关的“抗击新冠病毒”主题情境,梳理教学内容,并在“特异性免疫”一节进行教学设计与实践,以进一步检验前文提出策略的有效性。综上所述,本研究明确了贯穿式情境教学法在应用中存在的问题,提出了相应的解决问题的应用策略和实施流程,可以为教师在高中生物学课堂中使用贯穿式情境教学法提供参考。