教育部2012年颁布的《中学教师专业标准(试行)》指出,教师要具备基础的教学设计能力,根据课程要求进行备课,制定教学目标,为实现教学目标而恰当地选择教学方法等。这些描述不仅为教师的专业化发展指明了方向,也为师范生的培养提供了规格参照,然而,纵观相关著述,针对师范生教学设计的研究,尤其是英语专业师范生教学设计的研究,还比较鲜见。本研究依据Grossman的学科教学知识框架与交际教学理论,采用文本分析与访谈等手段,对广西师范生技能大赛初中英语组三名一等奖获得者的教学设计进行分析,试图回答下列问题:(1)三名优胜者的教学设计具有哪些共性?(2)三名优胜者的教学设计具有哪些个性?(3)三名优胜者的教学设计有哪些亮点和不足之处?研究发现,三名优胜者的教学设计具有鲜明的共性与个性。(1)其共性主要体现在:教学目标完整清晰,依据课程标准和布鲁姆的三维目标进行设置;教学方法均使用了交际型教学法和PWP模式;教学活动设计紧贴教学内容,具有互动性,符合学生的兴趣;教学用具采用了现代媒体与传统教具相结合的方式;教学环节完整,均包含导入、呈现新知识、操练、总结、布置作业等环节;教学互动模式结合了师生互动和生生互动;教学评价以教师评价和形成性评价为主;教学反思以自我反思为主。(2)其个性主要表现在:优胜者能从不同的角度进行学情分析;在教学方法上,优胜者能根据各自的教学内容、学生特征等选择不同的教学方法;在教学活动方面,优胜者的设计有难度层次,多样而新颖;优胜者使用的教学辅助用具呈多样化;优胜者的教学环节安排上具有逻辑性;在教学评价上,优胜者采用了形成性与终结性相结合的方式;在教学反思上,优胜者运用了课中和课后相结合的反思形式。(3)优胜者的教学设计显示:他们有着先进的教学理念,能够灵活地使用教学方法,设计清晰的教学目标,开展形式多样的教学活动,有效地使用传统与现代媒体相结合的教学辅助用具。但是他们仍需明晰情感教学目标,创造性地设计教学活动,丰富教学评价的主体,增加教学反思的内容。而这些有赖于他们教师专业知识和专业能力的提高。基于以上发现,论文从学校、教师、学生三个层面对英语专业师范生的培养提出了相应的建议。