体验学习是当前课程改革中被广泛关注的一个重要问题，对体验学习进行深入研究能够促进学习方式的多样性发展。当前在语文阅读学习中，由于对体验及体验学习内涵的认识存在误区，而教育理论界也没有澄清体验学习的内在构成要素和特征等基本理论问题，导致教学中教师尊重学生体验和学生实际上缺乏体验学习的背道而驰。在体验学习研究方法上也难以突破，因此本论文以小学高年级语文阅读课学生体验学习的现状调查为突破口，从历史、现实和理论三个纬度展开语文阅读课学生体验学习的研究。　　 首先，通过梳理文献，对体验学习概念进行反思和重新界定，并从理论视角阐明小学高年级学生语文阅读课体验学习的概念和本质。同时以中国古代、建国以来和新课程改革以来为时间段，把语文课堂阅读学习方式的演变阶段特点总结为：以积累+体悟为主，以分析+训练为主以及以体验+陶冶为主。　　 其次，用个案分析与课堂观察相结合的方式进行实证研究，从而对小学语文阅读课学生体验学习的现状进行调查和分析。从课堂调查中和个案分析中总结出小学高年级语文阅读课学生体验学习的一些重要结论；同时本论文认为目前小学高年级语文阅读课学生体验学习存在的主要问题有两点：即文学类作品语言学习仍然是工具论价值取向占主导地位；师生单一交流取代学生与文本、学生之间的多重交流。　　 再次，在现状调查基础上，本论文形成语文阅读课学生体验学习基本理论问题的分析思路。论文认为语文阅读课学生体验学习的内在构成要素有：个体原有生活经验，课堂学习情境，体验需求，课堂学习体验，体验表达和交流、回顾和反思、抽象概括，自我意义建构等六要素；认为语文阅读课学生体验学习的基本特征有三个：情境性、交往性和情感性。　　 最后，在上述研究的基础上，本论文探讨小学语文阅读课中激发学生进行有效体验学习的教学对策：即注重教学过程中的情境创设；关注个体体验性阅读方法；形成学生表达交流的有利氛围以及引导个体内在反思和群体合作的方法。