情感是自主研究式学习的首要特征和内在的驱动力。情感通常是人们对自己的需要和意图是否得到满足的反应。师生间相互信任,相互支持的课堂气氛,更能促进师生互动和谐,使英语课堂教学任务与学生的需要和意图的满足相适应。 列宁说过:没有人的情感,就没有也不可能有对真理的追求。在英语教学中,情感既是教学的目标之一,又是教学的手段之一。情感教学是素质教育不可缺少的重要层面,对学生的全面发展有着重要作用。以往的外语教学,注重知识和智力的发展,忽视情感发展,不能把学生的积极性调动起来。束缚学生的丰富想象力。 目前,国内的中学英语教材在1996年中英合编的中学英语基础上修订而成,更能够体现语言能力和语言运用的主旨,对师生互动的要求更高。新中学英语课堂教学设计中,提出学生的学习目标应从认知学习目标,心理运动学习目标和情感学习目标着手。其情感学习目标与形成一定的态度,提高鉴赏力,更新价值观念,情感塑造等等有关。这是教育的一个重要方面,却又是最难解决的课题之一。因为课堂教学中,师生方面普遍存在着许多情感方面的误区。 随着人文主义心理学的发展,教育中的情感因素越来越受到重视。人文心理学强调,要促进人的全面发展,必须把认知和情感两个方面统一起来。 课堂教学中的情感因素分三类:教学者的自身因素:学习者的个人因素;学习者与学习者之间以及学习者与教师,学习材料之间的情感因素。 本文结合国内外研究成果,从国内外英语课堂教学现状出发,选择了一所私立高中来分析课堂活动中具体的情感问题,并通过问卷及实施情感教学,证明情感教学能够激发学生学习英语的兴趣,即使是在学生英语水平差,严重缺乏英语学习兴趣的私立高中也可以收到良好的效果。