论文部分内容阅读
外语学习焦虑是由语言学习过程的独特性引起的,是与课堂语言学习有关的自我感知,信念,情绪,行为的复杂情感。高职学生的英语入学成绩普遍很低,学生对英语学习不是很感兴趣。学生在英语课堂学习中普遍感到困惑,不适,紧张,厌烦的情绪障碍,所以有必要关注高职学生的英语课堂学习焦虑。本论文以Horwitz和Cope的外语学习焦虑理论为依据,采用英语课堂焦虑量表、个人背景问卷和访谈的调查方式,对兴安盟卫校一年级6个班240名学生进行调查并利用SPSS(19.0)统计分析软件对调查数据进行了分析。本文首先就两个方面进行调查,第一方面,调查兴安盟卫校一年级学生的英语课堂学习焦虑的整体现状,以及在四个维度的焦虑程度。第二方面,调查学生英语课堂学习焦虑的个体差异,根据英语课堂焦虑量表的平均值和标准差,将被试分为高,中,低焦虑组,并从高,中,低焦虑组中共抽取15名学生进行访谈,找出学生英语课堂学习焦虑的原因。然后在调查结论的基础上,笔者提出缓解学生英语课堂学习焦虑的对策建议。本调查发现,在英语课堂学习中,兴安盟卫校一年级学生确实存在着不同程度的英语课堂学习焦虑,整体焦虑的平均值为中等偏上。学生在交际忧虑和测试焦虑方面的焦虑程度较高,负评价恐惧稍高,其它焦虑程度最低。学生的英语课堂学习焦虑无显著地来源地差异,在性别和学习态度上差异显著。结合量表调查和访谈分析,兴安盟卫校一年级学生英语课堂学习焦虑产生的原因主要有以下四种:课堂活动,测试因素,课堂纠错,课堂模式。对此笔者提出的焦虑对策为:组织合作学习,降低交际忧虑;调整身心状态,缓解考试焦虑;采用适当的课堂纠错,缓解负评价恐惧;采用高效课堂模式,降低其它焦虑。本调查所提供的数据将有助于兴安盟卫校的英语教师意识到学生英语课堂学习焦虑的存在以及对英语课堂学习的影响。本调查找出学生英语课堂学习焦虑的原因,也有助于兴安盟卫校的一年级学生采取积极有效的措施克服焦虑,并在英语学习中有所提高。