劳动教育是坚持和发展中国特色社会主义的客观需要,也是全面贯彻党的教育方针的基本要求。在劳动教育及其课程实施方面,尽管在宏观层面上党和国家有关部门已经出台了多个关于推进劳动教育的政策,2021年秋季新版《劳动》教材也已成功落地进入各中小学课表,劳动教育看似得到了自上而下的大力支持和推行,但实际还存在着一系列的现实困境。劳动教育作为五育并举中的重要一育,对学生的全面发展起着重要作用。本研究聚焦小学劳动教育,以劳动课程的实施为主要研究对象,以全人教育理念作为研究理论基础,主要采用文献法、访谈法、案例法,旨在探明全人教育理念下的小学劳动教育课程,试图澄明理念指导下的小学劳动教育课程样态,并对当前存在的困境进行现状描摹和原因探析,由此提出全人教育理念下推进小学劳动教育课程实施的策略,促进学生的全面发展,培养“全人”。全人教育理念旨在社会本位和个体本位的教育目的间寻找平衡,既重视社会价值,又重视人的价值,强调开发人的理智、情感、身心、美感、创造力和精神潜能,反映了马克思主义关于人的全面发展学说的实质。全人教育理念下的小学劳动教育课程目标主张,基于个人价值观的培养上以劳促全;课程内容需要打破学科间的壁垒,促使学生形成整体思维;课程的实施是要突破传统教室这一劳动场域的局限,将学生已有的经验与自然、社会相联系;课程的评价需要关注劳动作为教育的过程以及学生在行为、思想、情感上的变化。然而,反观现实中学校劳动教育课程的开展,主要存在以下困境,在劳动教育目标上受到工具理性宰制的影响,教师对劳动教育的目标存在偏差,单一的有劳无育或有育缺劳的认识在实施中时常可见;教学内容浅层化,未能满足学生能力发展与教学价值的螺旋统一需求;在教学过程中教学资源零散,缺乏对已有资源的整合利用能力;在实施的形式和评价上都比较固化,受传统教学形式的影响,教学未能以手脑并用的多样实践形式开展,导致学生在劳动素养发展上存在短板,而对于课程实施的评价,也无法避免结果化、形式化的倾向。这些问题的出现从主观上分析,受到价值观念的影响,国内长期存在的“劳心者治人,劳力者治于人”的观点将脑力劳动与体力劳动相分离,而分科教学下教师自身专业能力也限制了劳动教育课程的内容选择、实施;从客观上分析,劳动教育资源因为缺乏统筹和管理使得可利用的资源短缺,而评价机制的缺失、套用也限制了劳动教育课程的多样态发展,最终规限了人的劳动素养的全面提升。鉴于此,理念指导下的小学劳动教育课程要立足于教育观念、课程内容、课程资源、实践形式和评价体系等五个方面。具体而言,第一,是要更新学校、教师、家长以及学生的劳动观念,劳动教育不是学校关起门来就能完成的事,劳动教育课程也不局限于教师与学生之间的单线连接的教学,需要学校、家庭、社会三方合作,因此在学校层面上要形成工具性与人文性并重课程价值的认识,教师层面上要实现活动观到课程观认识的转变,家长层面上要达成可有可无到缺一不可的共识,学生层面上要实现动手活动到弘扬精神的转变;第二,要进行劳动教育课程内容的整合,在横向上实现知识内在联系,在纵向上实现个体经验生长;第三,要联结多方的可利用的劳动教育课程资源,包括校内的环境资源、人力资源、教学资源、电化资源等,校外的家长资源、自然资源、社会资源等。第四,以多样的实践形式真实地开展劳动教育活动,如劳动周活动、主题式活动、项目化活动等;第五,从多维的角度构建劳动教育评价体系,依据劳动教育内容的不同选择评价主体,评价内容在涵盖劳动素养发展四要素并的同时兼顾侧重点,评价方法凸显平时表现与阶段综合评价的结合。小学劳动教育课程的实施是实现五育并举的必然选择,是学生素养提升、全面发展的应有之义。本研究基于全人教育理念,描绘了劳动教育课程的全面发展的应然样态,揭示了当下的困境,进而提出理念支持下的劳动教育课程实施策略,以期促使劳动教育课程成为真正在校园内落地,最终促进学生身心的整全发展。