为全面提高我国培智学校办学质量,教育部于2016年颁布了《培智学校义务教育课程标准》,并于2017年陆续出版国家教材,迄今《培智学校义务教育实验教科书·生活语文》广泛投入使用。由于教材出版时间较短,且学生的障碍类型复杂,障碍程度不一,教师开展语文教学时,如何根据学生的能力现状和差异需求实施教学调整,调整的现状如何,亟需开展相关调查。本研究主要分为两部分,第一部分使用自编《培智学校生活语文教学调整的现状调查问卷》调查252名使用新教材的培智语文教师,通过描述统计和差异分析,从总体上了解教师实施教学调整的频率,并探究不同教龄、任教班级人数等的教师实施教学调整的差异现状;第二部分使用自编《培智学校生活语文教学调整的访谈提纲》访谈9位培智语文教师,以进一步验证、补充问卷结果,深入了解不同教龄、任教年级的教师实施教学调整的主要内容、具体策略、调整时面临的困难及所需的支持,进而为新教材的使用及更好的提升培智学校语文教学质量提出参考建议。研究结果如下:1.培智学校语文教师实施教学调整的频率得分为3.70,属于中等偏上程度调整,各维度调整程度由高到低依次为教学过程调整、教学目标调整、教学评价调整、教学内容调整。（1）进行教学目标调整时,教师会经常设置分层目标,使用提降难度、增减数量、分解等策略,还会改变目标达成的方式、条件。（2）进行教学内容调整时,教师不会随意删减教材内容,但会使用补充字词、替换教材插图、调换授课顺序等策略,偶尔也会增加授课时数。（3）进行教学过程调整时,主要以集体教学为主,辅以个别化教学,会根据文本内容选用多种教学方法,提供不同难度层级的学具,使用符合学生年龄特点的语言,偶尔使用方言辅助个别学生,遇到突发情况也会临时调整。（4）进行教学评价调整时,会请家长、班主任等多主体参与评价,经常使用形成性、终结性相结合的评价方式,会设计不同难度的评价内容,提供不同形式的支持辅助。2.教师实施教学调整的频率,在学历、职称、教培智语文教龄、使用新教材时长、任教班级人数、任教班级学生的认知水平上具有显著差异;而在任教年级、任教地区上没有显著差异。3.教师实施教学调整面临的困难主要来自学生、教师、课程、学校、家长和外界资源六方面。所需的支持包括增加讲座培训,增加专业人员的指导,增加线上免费共享资源,增加线下优质课的观摩研讨,提高家长的重视度和增加实践机会六方面。综合研究结果,提出以下建议:（1）教师实施课程本位评估,实施教学调整;（2）学校增加讲座培训活动,开展区域联合活动,构建协同教学模式,实施家校协同共育;（3）教育部门完善教材配套资源,建立资源共享平台。