整合与发展是当前教育改革研究的重要方向。学习进阶通过对学生概念认知路径的具体描述,有效连接了理论研究与实际教学,为整合课程标准、教学设计和学习评价提供了有效框架。加速度作为学生在高中阶段首次接触的物理新概念,帮助学生突破加速度概念学习的重难点问题,对于学生的物理学习具有重要意义。因此,本文选取加速度概念作为进阶变量,采用“建模+实证”的研究模式,对高中学生加速度概念的认知发展路径进行调查研究。主要的研究工作如下:（1）构建加速度学习进阶假设。编制二阶测试卷并进行问卷调查,利用开放题收集学生对于加速度概念的错误理解,以此为依据,编制四阶测试卷并进行跨年级问卷调查。结合相关理论,构建加速度概念学习进阶假设。研究结果表明,学生对于加速度概念的典型错误认知,与学习进阶的基本理论一致。（2）验证加速度学习进阶假设。依据构建的进阶假设,编制测试问卷,以单项选择题的形式调查学生的概念理解现状。开展两轮跨年级问卷调查,基于Rasch模型对数据进行分析,进一步修改和完善测试问卷和进阶假设。通过调查与分析,学生对于加速度概念的认知路径与学习进阶的假设基本一致,呈现为由经验映射到系统整合、层层递进的概念序列。（3）探究学习进阶理论的实际教学应用。在理论学习的基础上,运用进阶的思想,进一步构建基于学习进阶理论的教学设计模型。通过论证和分析,说明了学习进阶理论在学情分析、教学过程设计、教学评价中的重要意义,为学习进阶理论应用于中学物理实际教学提供参考。通过上述研究,本文构建并验证了加速度学习进阶假设,并在此基础上,对“如何将学习进阶理论应用到中学物理实际教学中”进行了相关的探索。通过梳理研究过程与结果,对本次研究进行总结,进一步说明了学习进阶理论在中学物理概念教学中的重要意义。