二十世纪六十年代以来，自主学习在语言领域的应用与研究就已经逐步开始，并且不断升温，到九十年代，在国外已成为应用语言学界研究的一个热门话题。迄今为止，语言自主学习无论是在理论研究上还是在实践应用上，都取得了相当的成果。 语言领域自主学习这一概念的提出与发展是以学生为中心的语言教学思想的体现与延续。它顺应了外语教学研究对象从客体逐渐向主体过渡这一趋势的要求。在外语教学中发展学生的自主学习，其合理性和必要性可以从很多方面得到论证。关于自主学习在外语教学与学习领域的发展，讨论最多的还是自主学习的定义，理论来源，以及在非西方文化中推行外语自主学习是否适宜，教师的角色转变以及课堂环境下的具体实施方法等问题。而且这些研究和实践大多数是先从各大学的外语教学开始，并逐步向中小学推广。 本文的研究源于近年来语言自主学习在各国的研究热潮，众多的研究者已经开始直接越过语言自主学习文化适应性这一话题，积极探讨合适的方法与策略在外语教学与学习实践中推行自主学习，并且取得了一定的成绩。任务教学法、建立语言学习自主中心等方法应运而生。这些方法的提出各有其理论支持，但大部分都只是侧重语言自主学习的某一个方面。如果我们能够提供一种理论框架，从这个理论出发，可以全面地分析影响语言自主学习的各个因素，那么就更有利于全面地考虑各种方法与策略。本文正是以此为出发点，立足于语言自主学习的心理学本质与交际性特点，建立课堂环境下外语自主学习的过程模式。从过程的角度，而不是像以往一样从语言自主学习的某一个方面去分析语言自主学习。该模式将语言自主学习的过程划分为心理层面，相互交际交流层面和行为实施层面，三者综合构成了整个外语自主学习过程。本文还进一步强调：相互交际交流层面贯穿于自主学习过程的始终、心理层面的先行性及其对行为过程的潜在影响是整个过程不可分割的部分这一特点。模式的提出对全面认识外语自主学习过程，分析各个阶段的影响因素提供了方便，对进一步寻求具体的应用方法和策略发展语言自主学习也有很大指导作用。并且本文还从实际调查出发，以过程模式为指导，探讨了在课堂环境下发展中国大学生英语自主学脚菊大笋硕士学夕瀚戈叫习能力的合适途径。 本论文的主要研究工作包括以下几个方面: !.对自主学习心理学本质以及语言自主学习交际特点的剖析。自主学习的定义迄今己有很多种，每一种定义各有侧重，其中Hol eC(1 981)关于自主学习即学习者对自己的学习承担责任这一说法为很多人所接受，因此也成为许多后来者定义的基础。但该定义也有不足之处，它没能更好体现自主学习的心理学本质，同时也忽视了语言自主学习的另外一个重要特点-—交际性。因此，为了更好地了解自主学习的定义，本文在110 1 eC定义的基础上，突出强调了这两点。 2.指出了以往研究者对语言自主学习过程描述方面存在的不足，提出了一个全新的、外语课堂学习环境下语言自主学习的过程模式，即综合了心理过程，行为过程，和相互交际交流过程三者的新过程模式。 3.分析了影响语言自主学习过程的一些主要因素，并结合实际调查，探求中国大学生语言自主学习方法中的一些侧重点。