当前我国的英语课程标准要求“以学生和学生的发展为本,关注学生在学习过程中的主体地位和情感,以及关注学生的终身学习的能力”。但目前我国中学英语写作教学中普遍存在着“学生练得比较少,教师讲得比较多”,“教师大都重视写作结果,而忽略了写作过程”,“教师花费在教学上的时间较多、但是学生学习效果仍然较慢”等现象,以教师讲为主的单一的教学形式束缚了中学生英语实践活动的全面开展,制约了中学生英语运用能力的提高。为了努力改变这种现状,在社会建构主义学习理论、最近发展区理论、合作学习理论和主体教育理论的支持下,本文首先分析了当前郴州市汝城县一中高中二年级学生在英语写作教学中存在的主观和客观,积极和消极的原因；然后就应用于协作知识建构教学的实践问题作了一些探讨,在高二两个文科班进行英语协作知识建构教学实验研究,实验时间均为20周。本文以共享、示范、协商、创作的基础写作过程为依据,设计了写作活动。首先,将来自于不同的性别,能力,个性和背景的7或8个学生为一小组组成协作知识建构的写作小组；在对学生进行简单句,并列句和复合句的写作训练后,开始训练学生在协作知识建构写作小组内进行个人观点的陈述,其他同学则对于他们所听到的信息进行比较,分析观点的不一致和矛盾,提问和回答问题；最后再加深对问题的理解、修改和完善,学习者个体独立创作自己的写作作品。为了做好此项研究,本文通过问卷调查和在试验中对控制班和实验班分别进行前测、中测和后测,并对此进行了分析。结果表明实验班的英语后测写作成绩高于控制班。最后作者得出了在英语写作教学中,协作知识建构教学能为学生创造了一个融洽、团结的课堂气氛,能激发学生的兴趣,能充分调动学生的积极性,使学生能共享经验,共同提高写作成绩的研究结果。本研究最后得出结论：在高中英语写作教学中使用协作知识建构教学能够有效地提高学生的写作能力与成绩。