该研究是在学理和实践上对现实教育教学实践中出现的教学对主体人的异化处理的审视,这一异化使得教学的行动性缺失,使真正的教学降格、贬损并让位于教学是劳动和工作之维对人的理解。教学在控制性、技术化、效率性、功利性等价值无涉的工具理性的价值观下其行动性被忽略,教学的意义世界被淹没,人文价值遭到冲击。与此同时,国家教育教学大政方针要求对卓越教育教学加以呼唤,以期实现教学的质量提升,而基于阿伦特行动理论研究者发现,该理论给了本研究深刻体认和理解教学行动性的独特视角,且以往缺少阿伦特行动视角对教学的审察,同时以往对教学属性的研究也鲜有从行动视角的体认。所以,该研究是基于阿伦特行动理论视角旨在探析、明了教学行动性样态的研究。该研究旨在为教学属性行动性理解提供依据,实现卓越教学,解决教学中行动性理解的缺失、人的背离、教学的异化等问题,促使研究者去进一步深入探讨教学的行动属性。本文的研究思路是采用历史的发生学方法、比较研究法、文献研究的方法,基于阿伦特行动理论对人类活动劳动、工作、行动所作的界分,彰显行动及其特性,梳理出其在教学上的价值启示。进而,对教学的行动属性所内涵的几个方面加以论述,以期待拓展更新有关教学属性研究的视野及议题,认为教学同时具备行动特性所具备的摆脱生存必然追求自由性的价值取向、诞生性、复数性、言说性、公共性,进而通过呈现并阐释教学的行动性图景,最终回应并阐释我国教育教学实践中何以回应教学的行动性,教学行动性在现实教育教学实践中需要注意什么。通过对阿伦特行动特性的分析,呈现出教学的行动性样态、图景。最后得出在教学层面,一定是追求实现人的卓越的,教学一定是要重视对传统的关照的,要实现传统和未来的衔接,教学是过程性、程序性、工程性的不是割裂的,不顾传统的,要实现新旧世界的时空上的一个弥合;在教育者层面,教学在实现了手段上、时空上、内容上、精神上的一个衔接后就涉及到价值关涉的问题,由于教学的对象是活生生的寻求意义生成的人,教学是为了“成人”的,所以教学一定是价值关涉的,而非价值无涉的。探寻价值关涉的教育性教学,教育者需要行动性理解教学的素养才能够实现自身的卓越,保障教学的卓越;进而在受教育者层面,由于实现了教学新旧的衔接,实现了顺利切入这个世界的基础,教育者具备行动性理解教学的素养,探寻价值关涉的教育性教学而非价值无涉的教学,才能够使得受教育者实现个性发展、精神世界的充实完善、独特个性与天赋自由得到实现、人格得到完善、最终实现了自身卓越的成长。