随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》的颁布,根据新课程标准编写的2019版高中地理教材应运而生,并开始在课堂使用。新课标新教材的出现要求教师改变教学策略,重新进行教材分析。目前市面上使用范围较广的地理教材版本有:人教版、鲁教版、湘教版和中图版,虽然四版地理教材均是在新课程标准的要求下进行编写的,但在内容编排上又各有特色,教师需要综合把握,以更好地培养学生的地理核心素养,达到立德树人的教育目标。在这一背景下,本文运用文献研究法梳理了地理教材结构分析的进程和基于ISM法进行教材分析的研究现状,发现我国对教材结构的分析大多基于个人经验展开定性研究,缺乏定量研究,因此选用了ISM法、内容分析法和比较分析法对四版地理新教材的知识结构进行了横向对比,探寻出四版教材在内容选取、编写顺序等方面的异同,以期为一线教师教学提供参考。本文的研究内容主要有:（1）建立四版地理新教材选择性必修1中《大气的运动》的知识结构模型。按照ISM法的操作步骤,在确定核心知识要素和关系有向图的基础上,经过一系列矩阵计算,建立起四版教材的知识结构模型。（2）四版教材存在的异同。在知识要素的选取上差异不大,都能准确地抓住知识重点,符合新课标提出的内容要求;在知识要素的表述上,人教版和鲁教版的内容表述和呈现方式更精简,湘教版和中图版的内容表述和呈现方式更丰富多彩;在起点要素安排上的差别主要在于“大气的水平运动”这一知识点的位置安排不同,湘教版的安排更利于学生对后续所学知识的理解,其他三版教材的安排更体现学科知识的系统性;在终点要素的安排上大致相同,既注重与新课标的内容要求相贴合,也注重知识与实际生活相联系;在知识要素的编写逻辑上大部分内容也是相同的,符合一定的学科逻辑和学生认知发展规律,但也存在一些差别。（3）基于研究结果,本人为教师创新制定教学设计、顺利达成教学目标提出了两点点建议:第一,教师分析教材时,可以从多个方面对教材进行比较分析,并加强ISM法在教材分析中的应用;第二,教师开展教学时,可以通过对多版教材进行整合选取最优方案,并结合教材知识结构创建情境教学,以更好地完成教学活动,同时还可以利用ISM法建构学生的知识结构,以促进学生有效学习和记忆保持。