从1899年正式成立第一所华文学校至今,汉语教学在菲律宾本土已经扎根发展了近一百二十年的时间。汉语教学也由最初的仅面向华裔子女的教学转化为面向菲律宾全社会的教学。随着菲律宾积极响应“一带一路”的倡议,中菲两国在各个领域的交流合作进一步深入,菲律宾官方越来越重视汉语教学,并将汉语正式纳入国家教育体系之中,菲律宾国内的汉语教学也迎来了新的发展机遇。与此同时,菲律宾的汉语教学仍存在不少亟待解决的问题。其中汉语师资素质问题尤为突出,教师素质良莠不齐,教学质量参差。而汉语师资的质量问题在很大程度上会影响汉语教学的质量。笔者有幸被派往菲律宾国立大学孔子学院（以下简称菲大孔院）进行为期一年的汉语教学,由此机会,得以关注并深入了解菲律宾汉语教师的素质需求情况。笔者以需求分析及教师素质的相关研究为理论基础,并结合菲大孔院的总体情况,制定了《菲律宾初级汉语学习者对教师素质的需求研究问卷》,选取菲大孔院的初级学习者进行问卷调查,同时辅借访谈法、SPSS分析法及综合法等多种方法对菲律宾汉语学习者的教师素质需求情况展开调研。以期能够为菲律宾地区的汉语教师选拔和培训提供相关参考以及丰富国别化汉语教师培养的研究。调查围绕教师素质中的“专业知识、教学能力、个人素质”三个维度展开,根据“全体学生、性别、非华裔和华裔”等条件,从不同学习者的角度进行分类讨论。分析研究的结果发现:菲律宾初级汉语学习者对教师素质中的“个人素质”关注最多,认为教师的个人素质最重要,其次是“教学能力”,最后是“专业知识”。其中,全体学生最重视的因素分别是“个人素质”中的“耐心”因素,“教学能力”中的“课堂组织与管理能力”因素,“专业知识”中的“汉语专业知识”因素。笔者根据分析研究的结果,分别从“汉语教师自身”和“汉语教师培养单位”两个角度提出个人看法和改进建议。其中,汉语教师可以从“扎实的汉语本体知识、灵活有效的课堂管理和技能、综合全面的个人素质”三个方面着手提升自身教师素质;培养单位可以从“强调本体学科知识、强化教学和课堂管理能力、拓展跨文化交际课程内容”三个方面来培养汉语教学人才。并期望在选拔和培训菲律宾地区的汉语教师时,可充分考虑学生对教师素质的需求,更有针对性地培养对外汉语教师的整体素质。