在我国,教师培训是促进中小学教师专业成长与发展的一项重要方式,也是国家提高中小学教育教学发展水平的一种有效途径。然而,在教师培训遍地开花的同时,对于何为有效教师培训?有效教师培训的方案是什么?却众说纷纭。而国内对教师培训的研究主要集中在理论层面,缺少实践层面的调研。本文聚焦中小学教师培训方案,选取小学教师作为调查对象,对小学教师心目中的有效培训方案进行调查,并将调查结论与《“国培计划”课程标准(试行)》进行比较分析,进而构建出小学教师心目中的有效培训方案。研究主要采用问卷调查法和内容分析法。即通过对我国教师培训相关文献的综述,对教师培训专家的咨询和访谈,以及对吉林省小学数学骨干教师进行初步问卷调查的基础上,确定了从教师培训前的需求性调查、教师培训目的、教师培训内容、教师培训方式、教师培训评价、教师培训后续服务六个方面进行调查,并将这六个方面作为问卷设计的维度。为了保证问卷设计科学合理,首先,对参与东北师范大学教育学部教师发展学院培训的56位小学教师进行了问卷试测,根据试测结果分析,从问卷维度的设置、问卷表述和问卷排版形式等三方面进行了完善。2012年11月12日—12月2日,对参加东北师范大学教育学部承担的“国培计划”示范项目(国家级)培训班的全体小学教师进行问卷调查,共发放问卷200份,回收问卷180份,回收率为95%。以统计工具SPSS17.0对数据进行初步统计,分析得出调查的基本结论。结合问卷的各项内容,并对比《“国培计划”课程标准(试行)》的相关要求,进行了内容比照和比较分析。调查研究表明：1.现有的教师培训将需求性调查放在了培训后来进行(50.1%),直接导致了培训方案设置不合理；培训目的主要存在教师理想目的与现实目的不符,学校现实需求与教师培训目的不符两大矛盾。2.调查显示,一线小学教师对于采取何种形式的教师培训认同度较高(91%),而对于该采用何种方式来开展培训却存在两种不同意见；培训内容选择要符合培训者所处地区的教育现状(81%),培训课程设置要向多元化、菜单式(93.6%)课程发展；3.一线教师对培训评价的重视程度亟待提高(41.7%),培训评价在现实中应该更加科学、规范、可行。培训后续服务平台的建立严重不足(81%),而且质量与调查教师所期望的存在较大差距,这些直接影响了培训后续资源与经验的共享。基于上面的调查结论,本文初步构建出了小学教师心目中的有效培训方案,即培训需求性调查要前置,培训目的要整合社会、学校和教师三方不同需求,培训内容要面向实践,课程形式设置多样化,培训评价要得到重视,并且要制定出科学合理的评价方案,培训后续服务要达到培训教师的期望度。本文的结论对于我国教师培训方案的建立具有一定的参考价值。