2001年修订的布卢姆教育目标分类学从认知过程和知识两个维度进行阐述,将认知过程维度重新分为六种水平,分别是记忆、理解、应用、分析、评价、创造,并且将知识维度分为四种类型,分别是事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识,这是对1956年版分类学的一次拓展和深化。当前,人们多围绕对布卢姆教育目标分类理论的理解、评价及其对教学的启示和反思进行研究,而少有结合具体的学科教学研究该理论实际操作的问题,针对初中语文文言文阅读教学的相关应用研究更是少之又少。基于这样的研究空缺,以修订的布卢姆认知领域目标分类理论为指导,结合我国《义务教育语文课程标准(2011年版)》确立的三维目标,论述了其在语文教学中教学中目标的确定与陈述、教学设计的策略、进行教学评价的具体应用。引修订的布卢姆认知领域教育目标分类理论于初中文言文阅读教学,为初中阶段学生学习文言文提供方法指导,为初中语文教师实施三维目标下文言文阅读教学的教、学、评的系统过程提供参考。本论文分为四个部分,第一部分对当前初中文言文阅读教学现状的调查,根据调查结果分析目前初中文言文阅读教学中教师的教与学生的学出现的问题,提出引入布卢姆教育目标分类的原因。第二部分详细介绍修订的布卢姆教育目标分类认知领域部分,并将该理论与我国的三维目标比较,从内容、维度、结构层次、最终目标四个方面辨析了二者的异同。第三部分论述布卢姆教育目标分类在初中文言文阅读教学中的应用策略。主要包括教学目标、初中文言文知识分类教学、教学评价三个模块。从熟悉语文课标、分析教材、分析文言文知识类型、分析学生需要四个方面确定教学目标。通过行为目标、内外目标、表现性目标三种方法陈述教学目标。基于初中文言文知识的四种分类,先解释概念,然后设计相应的具体教学策略。教学评价包括形成性评价和终结性评价中测试的编制、修订及其结果反馈等。第四部分以人教版初中语文教材八年级上册第21课《桃花源记》为实例进行具体的应用分析,划分知识类型与认识水平,将该课的教学目标、教学活动、教学评价依次对应到布卢姆教育目标分类表,并检验三者一致性。最后通过对该理论在教学中三方面的论述与实例分析可达到的效果作出总结,同时指出布卢姆教育目标与语文学科结合可以继续完善的空间,并对布卢姆的教育目标分类理论提出自己的看法。