自从注意假说被提出以来，在二语习得领域中，二语学习者对语言形式的注意渐渐成为了学者们关注和研究的中心和重点。为了提高第二语言学习者对目的语形式的注意，并促进进一步的习得，研究者进行了一系列的研究并提出了见解。其中，出现了通过外部的操纵来提高学习者对目的语形式的注意的方法。在国内，目前对此项问题仍有较大的研究空间。因此，本文在总结国内外前人研究的基础之上，试图研究输入强化对中国二语学习者目的语形式注意和习得的影响和作用。本文的研究问题主要包括以下：1）文本强化是否对提高二语学习者对目的语形式的注意有所影响和作用？与传统的语法讲解相比，文本强化是否对更能影响和对学习者对目的语形式的注意进而习得的提高有所作用？2）文本强化是否对二语学习者的即时习得有所影响和作用？3）在语法讲解，文本强化+语法讲解和文本强化三种控制方法中，哪种方法对二语学习者对目的语形式的注意影响最大？为回答以上三个研究问题，本文也提出了相应的三个假设：1）文本强化对提高二语学习者对目的语形式的注意有积极的影响和作用。与传统的语法讲解相比，文本强化更能影响学习者对目的语形式的注意进进而习得。2）文本强化对二语学习者的即时习得有积极的影响和促进。3）在语法讲解，文本强化+语法讲解和文本强化三种控制方法中，文本强化+语法讲解的方法对二语学习者对目的语形式的注意影响和促进最大。本研究是一项实验性研究。受试对象为两百名普通高中高三年级学生。受试者被分成四组，包括三个实验组和一个控制组。三个实验组将接受不同形式的输入强化。第一组受试在实验前接受针对此项研究中所采用的目的语形式的语法讲解，因此第一组被命名为语法讲解组。第二组，文本强化组，受试所得到的阅读材料中包含目的语形式以不同形式进行了强化（粗体）。第三组，语法讲解+文本强化组，该组受试既在实验之前接受了目的语形式的讲解，也接受了包含强化了的目的语形式的阅读材料。控制组既不接受语法讲解，阅读材料中包含的目的语形式也未做任何形式的强化。实验包括前测，即时后测和延时后测。另外，在延时后测结束后将对受试者进行问卷调查。后测中所得到的数据将被采用分析。本实验采用SPSS作为研究中的数据分析工具，以验证组别之间的显著性差异。研究结果如下：1）文本强化促进了二语习得者对于目的语形式的注意。与文本强化相比，语法讲解更好的促进了学习者对于目的语形式的注意和习得。2）文本强化对于促进了学习者对于目的语形式的即时习得。3）在语法讲解，文本强化和语法讲解+文本强化这三种促进目的语形式注意的方法中，语法讲解+文本强化这一方法对学习者对于目的语形式的注意影响更加明显。在文中，作者总结了实验结果和研究发现，并对其做出了解释。最后，阐述了本研究在理论上和教学上的意义，指出了本研究的局限性和对以后相关实验研究的建议。