随着我国新一轮基础教育课程改革深化,新课程结构、课程标准、课程评价和课程管理系统更加体现教师在课程中的地位和作用,特别是教师与课程的关系,以及教师的课程主体性等问题逐渐引起普遍关注。因此,新课程强调教学过程,教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程,教学与课程相互转化,相互促进,彼此有机地融为一体。高中英语新课程参考了国际标准,新的高中英语教材有“与国际接轨倾向”,这样的高中英语课程很可能无法满足全国各地所有学校和学生的需要,那么怎样使高中英语课程校本化、生本化,这需要高中英语教师能够根据本地本校的实际情况、自己的经验和能力优势以及学生的实际情况和兴趣特长,对课程进行主动性建构,创生出适合自己学生的课程,以满足学生的学习要求并促进学生的发展。课程实施取向表现为忠实取向、相互调适取向和创生取向。在不同的地区、不同的学校、不同学生对象存在着明显的差异,为使课程能更好地在不同的情境中实施,就应当鼓励教师根据具体情况,在实施过程中做适当的调适,教师参与课程创生实践活动主要有两个方面：一是教师在实施国家课程的过程中根据学校、学生以及教师自身的特点对国家课程进行校本化处理的过程；二是教师结合本校的实际情况和学生兴趣以及发展需要创生校本课程的过程。其中校本课程为教师扮演课程创生者的角色提供了现实的课程形态载体,使得教师作为课程创生者不再停留在观念的层面。但从具体学校教学的角度来看,教师对国家课程进行创生是服务于教师本人个性化教学需求的具体体现,容易融入教师的具体教学生活中,也体现出教师对课程内容的理解与诠释,有利于教师的个人成长以及课程改革。本研究主要通过西安市Y校英语教师的个案分析,实地了解高中英语教师在课程教学实践中的课程创生活动,并对其进行反思,指出其实际存在的问题,针对问题提出解决的策略和建议。旨在为高中英语教师怎样理解课程创生、怎样进行课程创生提供一定的参考。具体研究内容包括以下几个部分：本文第一部分先提出问题的缘起,对川关概念进行界定,并阐述了国内外教师课程创生研究,提出了教师课程创生的意义和价值,研究的思路和方法。第二部分阐明了高中英语教师课程创生的内涵,理论基础,并结合西安市Y校的英语教师的相关背景介绍,并采用文献法和访谈法,对该校英语教师课程创生的现状进行调查和分析,主要包括该校教师的课程创生实践和该校教师课程创生实践中存在的问题及分析。第三部分针对西安市Y校英语教师课程创生实践中存在的问题,提出方法和建议,包括创建适合于课程创生的学校组织文化,提高教师的课程创生素质,改善外部环境,争取多方支持等方面。第四部分通过对西安市Y校教师课程创生的现状,以及高中英语教师课程创生实践进行思考,从其表现形态及实践价值方面进行了集中的论述与探索,进而期待对教师课程创生的现状问题的解决有所启发。