有意遗忘的研究是记忆研究的另一种实验范式，它是关于思维控制研究的一种行之有效的方法。一般使用字表方式或单字方式对其进行研究，主要考察在实验中出现的指示遗忘的学习项目的记忆成绩差于指示记忆的学习项目这一现象的内部机制。目前主要有两种理论解释：基于编码的理论和基于提取抑制的理论。同时，关于不同年龄被试在有意遗忘过程中表现出能力发展的差异，都是近年来认知心理学界研究和争论的焦点。本研究针对这些问题，采用多因素实验设计，使用字表方式，严格控制实验材料，探讨了不同年龄组被试有意遗忘过程的内部机制和发展特点，并对特定人群中不同学习成绩的学生的有意遗忘过程的内部机制和能力进行了研究。本研究第三部分的实验结果，通过对4种实验材料的严格筛选和控制，考察了三年级、五年级小学生和初一年级学生三个儿童组以及大学生在无关材料、形似材料、同音材料和同义材料下的有意遗忘过程的内部机制和能力发展，结果发现：大学生既有对遗忘项的编码抑制能力，又有对遗忘项的提取抑制能力；三年级、五年级和初一年级3个儿童组只有对遗忘项的编码抑制能力。表明提取抑制能力是在认知能力发展到一定水平时才能产生。并且发现认知抑制能力与指示记忆和指示遗忘的材料之间的性质呈现负相关，记忆项和遗忘项的材料之间的关系越强越不易抑制，关系越弱越容易抑制；在个体发展进程上对不同材料的抑制能力存在差异，无关材料和形似材料发展慢于同音材料和同义材料。本研究第四部分的实验结果发现，学优生和学困生的有意遗忘的抑制过程没有差异，都只是对遗忘项的编码进行抑制，没有对遗忘项的提取抑制能力。在无关材料、形似材料和同音材料3种实验材料，有意遗忘过程中对遗忘项的抑制能力学优生强于学困生；在同义材料上学优生弱于学困生，但是学优生更能有效利用同义关系，表现出回忆成绩多于学困生。本研究的特色或新意在于：第一，选题较新。有意遗忘的研究工作在国内刚刚起步，有待深入开展，在国际匕近年来才逐渐成为认知心理学研究的热点。第二，在方法上首次在字表方式的实验范式中使用外显记断口内隐记忆结合的方法探讨有意遗忘的内部机制，从两个方面对其进行论证，使结果更加可靠。第三，首次利用具有可比性的4种实验材料在实验研究中对4个年龄段的被试进行有意遗忘过程中的认知加工机制进行研究，建立了有意遗忘过程的认知加工模型，使有意遗忘过程的认知加工方式明确化。这个模型在国内外尚未见到。第四，在应用上，研究了不同年龄阶段和不同学习成绩学生被试在有意遗忘过程中认知抑制能力在4种实验材料下的发展和变化过程：认知抑制能力与认知发展水平和材料的性质有关；认知抑制能力的强弱直接影响学生的学习成绩。为把有意遗忘过程用于教育实践迈出了第一步。这在国内外的研究中尚未见到。