2001年6月,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,这标志着21世纪我国基础教育课程改革已经全面展开。针对我国课程过于注重知识传授、课程实施过于强调接受学习、课程结构过于强调学科本位的现状,研究性学习作为课程改革的突破口纳入我国基础教育课程体系。实验表明:研究性学习实施的难点和焦点在教师,教师的有效指导是防止研究性学习流于形式的基本保障。研究探讨教师在研究性学习中的作用,不仅可以及时总结经验,避免误区,完善研究性学习的理论体系,还可为其他开展研究性学习的学校提供参考和借鉴,对于中学有效开展研究性学习具有重大的实践操作意义。本研究对2000年以来有关研究性学习和教师指导作用的著作、博硕论文和期刊文章进行梳理,以文献分析的方法对教师指导存在的问题进行归纳和提炼。本论文主要以导论和四部分行文构成。导论部分主要提出研究问题,研究对象的确立,研究方法的选择和研究的进程;第一部分笔者主要进行了研究性学习原理的论述,包括研究性学习的特点和对教师的新的要求;第二部分阐述研究性学习实施中,教师指导方面存在的一系列问题并简要说明成因;第三部分主要从宏观方面对教师指导存在的问题从教师理念、指导原则和自身素质方面提出一些对策;第四部分笔者依照研究性学习课程的实施程序,对教师指导给予了纵向的具体化的策略。