地理是一门实践性很强的学科。实际上,由于各种各样条件的限制,长期以来地理实践在基础教育的中倡导多于实践。本文采用文献研究法、问卷调查法和课堂观察法等研究方法,以经验主义课程论和情境认知理论等为理论基础,从地理校本课程的设计原则、地理校本课程的实施原则、地理校本课程的类型和基于地理实践力培养的地理校本课程的优化策略四个方面构建基于地理实践力培养的地理校本课程,有利于推进地理校本课程的开发和实施,旨在为广大一线地理教师开发地理校本课程提供理论参考,从而培养中学生的地理实践力素养。但鉴于笔者学术研究水平有限,提供的地理校本课程优化策略在可行性、科学性等方面仍需提高。(1)通过对相关文献资料的筛选概括,阐明了地理实践力和地理校本课程的概念,明确了地理校本课程对地理实践力培养的独特价值。并从经验主义课程论、情境认知理论两个方面探讨了基于地理实践力培养的地理校本课程的设计的理论基础。(2)着力于地理校本课程与地理实践力研究,通过查阅相关文献和深入学校教学实践,并结合前人的研究,设计两份调查问卷,一份是针对学生的调查当前合肥市初中生的地理实践力水平的问卷,一份是针对教师的调查当前合肥市地理校本课程设计现状的问卷。学生问卷从地理实践意识、实践能力、实践经历和实践兴趣对初中生实践力水平的进行调查。(3)问卷调查和统计分析的结果表明初中生普遍缺少实践经历,合肥市中学生的地理实践力水平比较低,但是对于地理实践课程抱有浓厚的兴趣。与此同时,由于地理教师自身设计地理校本课程水平有限,在基于地理实践力培养的地理校本课程的开发和实施策略方面,地理教师普遍表现出极大的教学需求。地理教师对地理实践力基本内涵和培养途径的认知不透彻,导致实际上开发地理校本课程时出现偏差或者无法深入开展等问题。(4)有关设计和开发地理校本课程,通过分析目前基于地理实践力培养的地理校本课程开发与实施过程中存在的问题,进而从地理校本课程的设计原则、地理校本课程的实施原则、基于地理实践力培养的地理校本课程的类型和地理校本课程的优化策略四个方面构建基于地理实践力培养的地理校本课程体系,结合地理校本课程设计和实施原则,分地理考察型、社会调查型等类别结合相应案例讨论出地理校本课程的优化策略。通过构建基于地理实践力培养的地理校本课程体系,为广大一线地理教师开发地理校本课程提供理论参考,并且结合案例分类讨论地理校本课程的优化策略,也有利于推进地理校本课程的开发,从而提升中学生的实践力水平。但由于笔者学术研究水平有限,本文提供地理校本课程的优化策略在可行性、科学性等方面仍需提高。