在过去的几十年中，书面纠正性反馈的促学效果一直是具有争议的话题，在二语习得界，有关不同类型的书面纠正性反馈的效果的研究仍未达成一致结论。除此以外，有越来越多的研究开始关注书面纠正性反馈对学习者内隐知识和外显知识的发展作用，因此，在前人的相关研究基础之上，本研究借鉴采用了前测，干预，即时后测和延迟后测的研究方法，探究了两种直接书面纠正性反馈类型，即：直接反馈和直接元语言反馈对学习者内隐知识和外显知识的发展作用。本研究的目标结构是三种英语时态的语法用法，即：一般现在时，一般过去时和现在完成时。此外，研究也探讨了两种直接书面反馈类型的效果与学习者语言水平的相关性。　　本研究的受试是81名来自辽宁省大连市某高校的3个完整班的大一非英语专业学生。整个实验持续8周，包括三个测试阶段和三个反馈干预阶段。反馈干预阶段基于三次段落翻译任务，对直接纠正性反馈组,实验者对受试在其段落翻译任务中所犯的时态错误给予指出错误位置并提供正确的语言形式的反馈方式，而直接元语言纠正性反馈组的受试在此基础之上会同时给出相应的元语言解释。对照组的受试在实验期间不接受任何形式的反馈。所有收集到的数据用SPSS统计分析工具进行处理，研究发现：两种反馈形式对提高学习者英语时态显性知识都起到了作用，但是直接元语言反馈组比直接反馈组起到了更明显的作用。而在学习者英语时态隐性知识的发展方面，两种直接纠正性反馈类型发挥的作用相当。此外，直接反馈组的即时后测分数与语言水平有一定的关系。