教育的目的是培养能促进国家发展、建设社会和实现民族进步、且能实现自身多方面协调发展的人,为此新课标提出核心素养来培养多方面发展的人,对应到物理学科有相应的物理核心素养。通过文献研究发现,近些年来,很多学者及一线教师提出了提升学生核心素养的策略,学者们发现物理学史与物理核心素养的关联程度较高,并提出了依托物理学史培养学生物理核心素养的策略,但部分学者提出的策略有些不太符合实际,在这一部分学者的研究中总体上存在着重理论轻实践的现象,同时,在笔者实习阶段,通过访谈教师、调查学生等途径,发现物理学史并没有真正的应用到教学中,为了更好地培养学生的物理核心素养,笔者主张把物理学史融入到教学之中,融入的同时要与学生的基本素质相适应。在教学过程中,老师在教学中运用有关史实材料,加强学生的多种品质,以期增强其核心素养。因此,本文以现代HPS教育理论、情境认知行为与学习理论、教育重演理论、赞科夫的发展性教学理论体系为其理论基础,综合运用文献法、行动研究法、教育调查法、教育测量法等研究方法,以延吉市某高级中学的部分物理教师及100名高一学生为研究对象,进行了物理学史教学现状的访谈、课堂观察以及高一学生物理学史掌握程度和物理核心素养现有水平的调查,在此基础上分析了学生物理核心素养现有水平的成因,并对100名被试进行了为期四个月的基于物理核心素养的高中物理学史教学的策略实施。除此之外,还以现行必修1、2、3,三本书为例,整理、统计了课本中出现的物理学史和现行课标中对物理学史的要求（以必修1、2、3为例）,并发掘、拓展了教材之外的一部分物理学史,以期通过该研究提高高中生物理核心素养。研究结论如下:（1）延吉市某高级中学高一年级学生的物理核心素养总体水平一般,存在发展水平不平衡的现象,大部分学生的物理核心素养总体水平有待进一步提高。（2）一线教师虽然肯定物理学史的重要性,但由于升学压力及课时有限,没有将物理学史有机地融入到课堂中。（3）物理学史教学可以提高学生的物理核心素养。根据研究结论得到以下启示:（1）在引入新知环节,可以运用“创建物理学史情境,激发学生学习兴趣”策略;（2）在讲授新知环节,可以运用“重视思维方法,构建时空联系”、“巧用以问推进,促进学习进阶”以及“动手动脑做实验,推进新知讲授进程”等策略;（3）在巩固新知环节,可以运用“丰富作业形式,巩固所学知识策略”。