故事包含了丰富的知识和文化要素,提供了多样的语言类型,具有较强的趣味性,在中小学汉语学习者中广受欢迎,然而在相应教材中出现较少。为进一步探究和解决该矛盾,本文以故事和故事性为研究内容,考察了中小学国际汉语教材的相应情况,并对存在问题提出了思考。本文首先从叙事学、文学、影视等理论角度出发,构建了教材结构故事性和篇章故事性两大评估框架,从人物、情节、背景三个维度量化故事性。其次,从叙述、描述、评述等文本功能,以及对话、独白、叙事等文本类型上,分析文本故事性,从而形成内容、功能、类型三方位的教材故事性评估体系。本文选取了五套典型教材为研究对象。研究发现,故事通常是多模态文本,主要表现为图从属文和图文互补。部分教材故事数量尚可,但普遍缺乏语篇故事,且更多地是作为练习和阅读材料,而非教学重点。故事类型大多集中于生活故事,也有低龄儿童教材以童话故事居多,其他类型的故事则有待丰富。教材故事性普遍较弱,但呈现逐级向好的趋势。故事性最明显的缺陷在于情节要素的匮乏;其次,文本功能以交际为主,少有记叙,初期的记叙也以描述为主,叙述较少;文本类型集中于对话体,逐渐向独白体、叙事体偏移,但叙事语言还未成熟。而《慢慢来》和《我爱学中文》分别在结构和篇章故事性上表现突出,值得借鉴。最后,本文从教材编写和运用的角度提出建议,通过增加故事性元素、构建故事文本图文系统以及吸收TPRS教学理念,来提高教材故事性,降低故事文本难度,在教学中弥补教材故事性的缺陷。本文的创新之处在于,理论来源丰富,构建了相对量化多面的文本故事性评估框架和教材故事性评估体系,并从图文关系角度为教材故事文本的实现提供了思路。