现代教学论认为,教育是充分发展人的个性而实施的教育,个别教学最能照顾到每个学生的不同特点,进行有效的班级教学只有向个别化教学发展,灵活组织学生,使每个学生按能力和许可的程度前进,才能充分发挥教育的最大潜能。近年来,我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发,将理论研究与实验研究相结合,对分层教学进行了积极探索,并通过教学实验来为教学提供理论基础和实践依据,取得了初步成效。然而,由于学生接受、消化知识的能力不同,势必导致同一层次的学生在一段时间学习之后出现差异,部分学生不适合原来层次的学习。这就要求分层教学中的“层次”是动态的,可以在教学过程中通过层次间升降来调整。根据目前资料显示,在分层教学的基础上引进竞争机制的专题研究比较薄弱,有部分学者提出“分层递进”的观点,但是,尚未发现有关“分层升降”的研究。因此,笔者提出具有创新意义的“动态分层”——“分层升降教学”法。运用“分层升降”教学,可以促使教学的个别化,有利于学生篮球水平的提高和学习兴趣的培养。促进学生的全面发展,有利于学生竞争意识的培养和社会适应能力的增强,是适应时代潮流的,是高校篮球教学的需要,也是培养大学生综合素质的需要。本文运用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、教学实验法五种研究方法。实验方法操作:从温州大学2005、2006级公共体育学生10个篮球课选项班中随机选取6个选项班来进行一个学期的篮球选项课教学实验。对照2班实施传统教学法,对照1班和实验班按照篮球技术水平高低,分成提高层和基础层两个层次,实施“分层教学”。同时,实验班在教学过程中,根据技术动作掌握程度,对学生进行层次升降调整,即实施“分层升降教学”。由实验设计者本人同时承担实验班和对照班的教学。实验数据显示:实验班学生成绩、技评的优秀率普遍高于对照1班;实验班升降后学生的成绩和技评的成绩普遍高于对照1班处于相同层次、同一层面的学生(女生实验班投篮动作的技评成绩无差异)。实验取得了较好的效果。研究结果表明:分层升降教学的设计是符合素质教育要求的,比传统教学更具备优势;分层升降教学有利于学生全面掌握篮球技术,提高教学效果;分层升降教学有利于激发学生的学习动机,培养学习兴趣和积极性;分层升降教学有利于促进学生全面发展,增强交际和社会适应能力;分层升降教学有利于建立良好的师生关系。高校篮球教学可以实行该教学组织形式,并能够取得理想的教学效果。依据实验结论,结合我国体育教学改革现状,为篮球教学改革提出几点建议:高校公共体育篮球课可以针对实际情况实行分层升降教学;教学组织形式改革是高校体育教学改革的重要途径;在各体育院校、部门成立专门的教学科研小组;加强篮球教学师资队伍的建设。