我国普通高中的历史课程,长期以来是单科课程,由固定、单一的历史必修课组成,以升学为目的,高考考试成绩为评价标准。随着学科综合化趋势的加强,以及传统教学模式僵化带来了弊端,20世纪90年代,我国进行了课程改革,国家教委会颁布的课程计划将“社会课”正式列入其中。浙江等实验区在义务教育阶段,相继开设了综合性的社会课,取代原来的分科历史。2001年《国务院关于基础教育改革和发展的决定》进一步明确设置综合课程的必要,初中《历史与社会》作为一门相对独立的综合形态课程,被纳入新课程体系中。2004年,在义务教育阶段课程改革的基础上,国家进一步推出了高中课程改革实验方案。社会课是一门体现人文性的课程,凸显历史的教育功能,其综合性也是符合人的认识水平的,社会课还重视实践活动,培养学生的观察、实践、思考能力,注重教给学生学习的方法,这些都是社会课的优点。有些实验区,如武汉,去年全面取消初中社会课,可见社会课仍存在一些不适应性。社会课在我国刚刚起步,需要理论的支持,更需要实践来发现问题和解决问题。现在,初中综合社会课和高中单科历史并存,但从历史教育的发展角度看,高中设置历史综合课程将会是历史课程改革的一个方向,本文试图通过分析我国试行社会课的利弊得失,对比日本社会课发展情况,浅谈高中历史教学怎样借鉴社会课的优点,同时又避免社会课走的弯路,给新一轮高中历史课程改革一些启示。2004年开始的高中新课程改革,在高中历史教学观念、教材、评价方式等方面都做了变革,给教育者提出了挑战,同时也提供了难得的机遇,很多教育教学理论研究的学者、教学一线的教师都提出改革的一些方案和想法。万变不离其宗,中学历史教学的基本功能是培养人才,通过师生共同体验、探讨、领悟历史,提升学生具有历史学科特点的科学素养和人文素养。所以,我们在高中历史课程改革的实践中,必须符合培养目的,不断反思与改进,保障教育教学质量,使每一位学生都有所发展。