知识的爆炸式增长和互联网时代知识储存方式的改变使得以知识传授为目的的教育已经不能适应时代的发展,个人从学校获得的传统教育已经不能适应社会的进步。掌握科学知识并不意味着掌握技能。将具体的科学知识转化为抽象的方法才能使科学生机勃勃,科学知识才能为生活、生产实践服务,否则科学知识只能是死气沉沉的教条。培养学生科学思维方法提供给学生获得真理的途径,使其能够自觉地、自发地进行科学思维,对学生能够清晰地认识事物的本质具有重要意义。因此教会学生如何获取知识和技能,即如何科学地进行思维显得尤为迫切。应用生物科学史进行教学有利于激发学生学习兴趣,有助于学生养成科学的思维习惯,而且生物科学史本身就包含丰富的科学思维方法。基于此,本研究将“应用生物科学史培养学生科学思维方法”作为核心问题。首先采用文献研究法对生物教学中涉及的科学思维方法展开理论研究,着重研究了比较法、类比法、分析法、综合法、归纳法、演绎法、建立模型法、数学方法、系统分析法等科学思维方法的内涵。其次对高中生物三本必修教材(人教版)中的科学史内容及其包含的科学思维方法进行梳理。再次对应用生物科学史培养学生科学思维方法的教学策略进行初步探讨和研究。最后进行了以高一学生为研究对象,针对应用生物科学史培养学生科学思维方法进行了实践研究。实践研究结果表明,应用生物科学史培养学生科学思维方法对提升学生学业水平成绩和思维能力效果显著。研究得出了以下结论:(1)应用生物科学史培养学生科学思维方法既改变了教的方式又改变了学的方式。(2)应用生物科学史培养学生科学思维方法可以显著提高学生科学思维能力。笔者反思总结了应用生物科学史培养学生科学思维方法存在的问题:整合科学史素材存在困难;教学时间不足;教师的理论水平有限;对应用生物科学史培养学生科学思维方法的教学策略开发不足。根据反思内容,笔者提出相关教学建议:平时注重积累科学史素材;深入了解青少年的身心发展,整合出更符合其认知水平的科学史材料;注重对科学思维方法的理论研究;进一步研究应用生物科学史培养学生科学思维方法的教学策略。