20世纪80年代初,英国开放大学教育学院的纳托尔和克利夫特两人最先提出了“发展性评价”理论。通过不断的实践证明发现,发展性评价教学模式确实为传统教学注入了新的活力,使课堂气氛更加活跃,学生学习积极性提高,学生创造性思维能力提高,教学的效果也远远好于传统的教学模式。于是发展性评价教学模式被世界各国广泛使用。在中国教学过程中,教师仍然扮演着主导地位,教师讲授的内容也是针对如何应付考核的内容。这样长期应试教育的影响下,学生的学习积极性降低,学习效果也不佳。我国的教育工作者也在不断地创新思路,使课堂气氛更为轻松和谐,教学效果更好。发展性评价教学很好的实现了这一目的。本文运用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法和逻辑分析法等研究方法,对广州体育学院08级非网球专业本科生2个班进行了68学时的网球教学实验,在网球普修课技术教学中运用发展性评价教学模式和传统教学模式进行对照实验,通过实验,我们得到以下结论：1.与传统教学法相比,将发展性评价教学模式运用于网球普修课技术教学中更能将更有利于学生掌握规范的网球技术动作和网球理论知识。2.在发展性评价教学模式下,学生成为课堂的主体,激发了学生学习的浓厚兴趣,积极的师生互动、生生互动使课堂气氛更加和谐轻松,促使学生体验到学习的快乐,并增强他们的开拓创新精神。3.在发展性评价教学模式下,课堂中运用综合评价,使学生建立更清晰的运动表象,加深他们对动作细节的理解。有利于提高学生对自身或他人动作的完成度进行分析和评价的能力,从而提高他们自我或对他人动作错误的纠正能力。4.在发展性评价教学模式下,学生对成功的渴求更加强烈,而且成败的归因都归结于积极主动的方向,对个人的终身学习习惯有着良好的促进作用。5.在发展性评价教学模式下,学生们培养了人际交往的能力,体会到了合作的重要性,提高了社会适应能力和良好的学习工作心态。