随着教育改革的施行,现代教育更重视学生的综合素质发展,强调教法和学法的转变。高中生物学作为一门重要的基础学科,因其知识覆盖面广,体系庞大,知识点琐碎杂乱等特点,容易造成学生记忆与理解的困难。此外,在新课的教学中,教师需要在引导学生认识和掌握基本知识的基础上,提高学生对探究过程和规律的总结能力。学科思维导图作为一种思维可视化的教学策略,虽起步较晚,但它能够有效结合学科特点,强调逻辑关系,融入学科规律,更能加深学生对学习内容的理解和掌握。本研究将学科思维导图与我校特有的“展、探、练”教学模式相结合,并通过开展学科思维导图在课堂教学中的实践应用,最终实现优化教学模式,增强学生的参与性与互动性的目标。本文首先采用文献研究法,介绍思维导图的概念和特点,之后重点阐述学科思维导图的概念、提出背景、绘制原则和方法,以及学科思维导图与博赞思维导图的区别,在此基础上进一步对国内外的研究动态和研究成果进行总结。随后采用调查法,从学校实际情况出发,确定研究对象,制定调查问卷和访谈问卷,分别从了解程度、应用频率、影响因素、可产生的效果以及态度几个方面,对学科思维导图在我校的应用现状进行了调查。调查结果表明,目前师生对学科思维导图的了解较为欠缺、日常教学中的实际应用较少,但师生在学科思维导图可能产生的效果及是否愿意使用方面,都给予了高度认可。最后,采用案例分析法,从课堂实践出发,将学科思维导图与学校特有教学模式相结合,编写对应的新课教案并在课堂上进行实际运用。在实践结束后,对学生再次进行问卷调查,并分析实践期间历次成绩,借助实际数据分析学科思维导图应用于高中新授课的效果。实践结果表明:学科思维导图应用于生物新授课具有一定的可行性;它可以提高学生的学习兴趣和学习动力;帮助学生整理归纳知识、记忆知识,提高学习能力;帮助学生理解分析问题,加深对知识的整合迁移,量化累积,有利于学生成绩和能力的提高。本次研究的创新点在于将实用有效的学习方法与学校特色课堂相结合,并成功将其应用在教学实践中,实现促进学生主动学习能力、调动课堂积极性和学习氛围,提高学生归纳总结能力以及逻辑思维能力的目标,取得更好的教学效果。