叙事通常被人们称为“讲故事”，是一种脱离语境进行有组织表述的语言能力。就语言表现形式来看，叙事可分为书面语言叙事和口语叙事两类。口语叙事大致分为个人生活叙事和想象叙事两种类型。其中，看图叙事是想象叙事的一种重要形式，对幼儿的语言认知能力发展具有重要的促进作用。本研究所指叙事能力即正常学龄前儿童的看图叙事能力。儿童所叙述的故事不仅是其语言能力的表现，也是自我的表述。不同的文化和社会族群有不同的叙事方式，因此儿童的叙事能力和风格能反映出这种文化上的差异。本研究从叙事结构、叙事评价和叙事顺序三方面，分别对来自Beijing2语料库24名说汉语儿童和来自Slobin语料库24名说英语儿童的看图叙事能力发展进行横断对比研究分析。研究结果显示：（1）叙事结构方面。随着年龄的增长，英汉学龄前儿童的看图叙事结构日趋完善。尽管英汉学龄前儿童尚未在微观场景叙述和大部分主要叙事结构要素上表现出显著差异，但在叙述主要叙事事件时却有着不同偏好。说英语儿童偶尔会关注不重要的叙事事件，尽力让自己的叙事更加详尽，而说汉语儿童则更关注故事的主要事件，并且大多数3岁研究对象在叙述故事时会忽略部分非重要的叙事事件。（2）叙事评价方面。3岁组和4岁组说汉语儿童均使用了八种叙事评价策略，即“形容词”“副词”“情绪”“强调”“夸饰”“意图”“否定”和“重复”。说英语儿童除了使用上述八种策略外还使用了“状态”，但说汉语儿童使用叙事评价策略的次数稍多于说英语儿童。随着年龄的增长，除“重复”外，其他评价策略的使用频率均有所上升。在叙述故事时，说英语儿童倾向使用“情绪”和“强调”来表达自己的观点，而说汉语儿童更多的是使用“重复”和“副词”。（3）叙事顺序方面。说英语儿童比说汉语儿童使用顺序连词的频次更高。在本研究采用的四种体现叙事顺序的方式中，情况状态在英汉儿童的叙事中使用频次远远高于其他方式，序列词位居第二，而因果连词仅出现几次。说英语儿童喜欢使用一般过去时态和过去进行时态讲述故事，说汉语儿童则使用表示情况状态的助词和副词如“了，着，正在”来表示时态，其中“了”的使用频次远远高于其他词语。中美文化差异、英汉语言的特异性及认知复杂性是引起英汉学龄前儿童看图叙事能力差异的主要原因。