交际法在培养交际能力方面的优点为全世界承认,由于它在不同情境中适合不同教师的灵活风格,交际法在中国也有将近30年的教学实践和研究历史。21世纪初中国大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,使学生能用英语有效地进行交际(教育部高等教育司,2004)。为了更好地服务于这个目标和进一步拓展交际法在大学英语教学的理论和实践方面的空间,本文尝试从建构主义的视角探索交际法的应用。笔者对交际法的产生和发展进行了综合性的回顾,发现大多数国家实施的是弱交际观,虽然注重语言的意义、功能和真实的语境,但受限于语言教学环境。本文通过对交际法在中国大学英语教学中的应用现状分析证明:交际法的基本原则和理论是没有过时的,交际教学活动是建立在学生为中心和合作学习的基础之上。然而,单一的交际法受限于教师因素、教学因素和学习因素,还缺乏广泛而成功的应用,它在理论和实践中存在的问题需要其他理论的帮助。笔者认为建构主义从学习哲学和语言系统角度对交际法进行了必要的补充,即:在以英语为外语的教学环境中,为了符合中国学生英语学习的认知过程和规律,教师可以从建构主义的视角出发,在母语的正迁移、意义与形式并重和文化方面运用交际法;结合学生的需求借助母语来学习英语,保证英语的系统发展,语言输出注重流利和准确;将文化教学分为文化知识和文化理解两个层次;把语言的社会性和交际者的认知心理结合起来。根据以上理论,笔者提出一个有关交际法的课堂教学新理念—论建构主义视角下的大学英语教学法。它着重从教学资源、教学情境、教学任务和教学策略方面探索交际法在实践方面的空间:教学资源要为意义建构和知识准备提供支持,教师要结合文字资源和多媒体资源来保证学习的系统性和创新性,用网络资源促进师生间的交流,拓展教学案例资源来提高教学效率;教学情境要在利用物理情境的基础上多关注心理情境的建构,把学生的知识、能力和个性发展融合进来:教学任务要考虑整体性,与教学情境结合,从学生角度出发在各阶段选择不同难度的任务;教学策略要考虑性别和动机的影响,结合直接建构和间接建构,使学生运用具体策略灵活处理学习和实际应用中的问题。为了检验该理念的可行性,笔者在西华大学非英语专业06级两个班的大学生中进行了为期3个学期的教学对比实验。实验前的考试和调查问卷分析显示:两组学生的学习背景基本一致,英语语言水平也属于同一层次。实验组采用建构主义视角下的交际法进行教学,控制组采用单一的交际法教学。实验后的考试和调查问卷分析显示:实验组的学业成绩明显好于控制组;实验组在合作学习、跨文化交际和学习策略方面相比控制组有显著差异,在自主学习能力和语言能力方面有部分显著差异。以上研究证明:建构主义视角下的交际法适合大学英语教学的要求,在一定程度上促进了学生英语综合应用能力的提高,是可以借鉴并推广的教学法。全文共分六章。第一章:引言;第二章:交际法及其在大学英语教学中的应用概述;第三章:用建构主义的观点审视交际法;第四章:建构主义视角下的大学英语交际法;第五章:实证研究:第六章:结论。