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心理幸福感是从人的发展角度理解与诠释幸福，强调了人的潜能实现与人的发展。小学教师担负着教书育人的责任，因此，研究小学教师的心理幸福感，对教育事业乃至整个社会的发展都会产生深远的意义。通过对心理幸福感的相关研究发现，社会支持与自尊对它有重要的影响。本研究的目的是了解小学教师心理幸福感、社会支持、自尊的现状，以及探讨自尊和社会支持与心理幸福感的关系。一方面可以充实心理幸福感的理论研究，另一方面为小学教师的心理健康敦育提供借鉴和启示。 采用Ryff心理幸福感量表(Psychological wellbeing，PWE)自尊量表(Theself-Esteem Scale，SES)领悟社会支持量表(Perceired Social Support Seale，PSSS)，对石家庄市的307名小学教师进行问卷调查，采用SPSS12.0和AMOS4.0对测试结果进行了方差、相关、多元逐步回归等分析。 研究结果表明： 1、不同年龄小学教师的心理幸福感在掌控环境、自我接纳方面有显著性差异，31—40岁年龄段的小学教师优于20—30岁年龄段的小学教师；在个人成长方面20—40岁年龄段的小学教师优于41—50岁年龄段的小学教师。在自尊方面50岁以上的小学教师得分高于30—50岁年龄段的小学教师。在社会支持方面50岁以上的小学教师显著高于其他年龄段的小学教师。 2、不同来源小学教师的心理幸福感在自主性、个人成长、生活目标方面有显著性差异，城市小学教师优于县城和农村小学教师；县城小学教师在生活目标方面显著优于农村小学教师。在自尊感方面县城小学教师得分显著高于城市小学教师。城市小学教师家庭内支持显著高于县城和农村小学教师；县城小学教师家庭外支持显著高于农村小学教师。 3、不同婚姻状况小学教师在心理幸福感掌控环境、自我接纳方面有显著性差异，已婚小学教师优于未婚小学教师。已婚小学教师的自尊感得分显著高于未婚小学教师。在家庭内支持方面已婚小学教师显著高于未婚小学敦师。 4、小学教师自尊与心理幸福感各因子之间存在显著负相关。家庭内支持与心理幸福感中的个人成长、积极关系、生活目标、自我接纳之间存在显著正相关。家庭内支持与自尊之间存在显著负相关。家庭外支持与心理幸福感中的积极关系、生活目标方面存在显著正相关。与家庭内支持存在正相关。