高中数学新课程标准提出要以学生的发展为本,要求在教学中充分考虑数学的学科特点、高中学生的心理特点,以及不同水平、不同兴趣学生的学习需要,提出教师要引导学生积极主动地学习,充分尊重学生的人格和学生在数学学习上的差异,采用适当的教学方式。而建立差异化的教学前提就要分析不同学生的特性。在学生的个性化的差异中,学习风格是一个重要的体现。自从1954年美国学者哈伯特.赛伦(Herbert. Thelen)首次提出“学习风格”这一概念以来,学习风格作为描述学生学习的一种个性化要素,受到了教育者的关注,被称为“学校里静悄悄的革命”。关于学习风格虽然在西方的心理学、教育学领域已有很深的研究和很多教学方面的应用,但是国内的研究除了对国外相关理论的介绍外,很少有对其进行理论的深入思考和教学实践应用,尤其针对具体学科方而的特殊应用。基于此,本文首先系统介绍了学习风格理论,分析了不同学者研究的学习风格的内涵,并采用我国学者的定义界定了学习风格。接着采用一种分类方法介绍了国内外学者的各种学习风格以及他们理论的侧重点,确定本文研究的学习风格理论依据。再介绍各学者确定的学习风格要素,结合数学学科和数学学习的特点,探讨分析了数学学习风格的内涵和其测定要素。其次,以数学学习过程中的认知、情感意动和社会互动三个维度及其七个子维度为依据,笔者设计了一份较为合理的关于数学学习风格的测量问卷,旨在探索高中文理学生不同的学习群体的数学学习风格,了解他们的差异以便在整体上作出相适应的教学方式。最后在问卷调查的基础上,采用统计分析的方法探讨两个不同群体在数学学习风格上呈现的特点或者差异。并就分析的结果作了适当的解释,同时也为教学提出了若干的建议和想法。