国家中长期人才发展规划纲要提出为适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求，以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点，形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍。在很长的一段时间，教师在职业教育中充当主导角色，是一种被动式的教育，所教理论与工作实践脱节，使得上课就是照本宣科，缺少实践经验的佐证，使得教学比较枯燥乏味而且难以达到深度，学生学习的积极性不高，课堂气氛也比较沉闷，慢慢学生就失去了兴趣。工作过程导向教学是世界先进的职业教育方法之一，通过构建真实或准真实的学习环境，让学生参与到工作过程导向的情境中去，在学习与实践当中来学习知识，掌握职业岗位相关技能，达到社会工作岗位的要求，同时还能把这种学习能力运用到其他职业知识技能的学习与掌握中，达到学用合一的目的。　　 本文首先对工作过程导向教学理论进行概述，介绍了工作过程导向的内涵，即工作过程导向教学是教师根据学生的实际情况来开发设计的行为产品，引导学生积极主动地学习，并体验工作过程，达到知识和职业相关技能的统一，更加注重培养学生的知识学习方法、工作职业技能、社会协调能力、自我反馈修正成长等各方面素质和能力；工作过程导向教学的理论依据主要是构建主义学习理论、行为主义学习理论和认知主义学习理论等；其教学方式是以工作过程为导向来设计教学模块，让学生通过具有工作过程的系统性流程学习，培养学生积极自主学习专业能力，同时促进学生职业技能的掌握和各方面综合素质的不断提高。然后根据工作过程导向教学理论对工作过程导向教学进行设计，其教学的组织形式设计主要是通过学习的情境化来调动学生的主体性，实现激励手段的内在性和质量评价手段的过程性与全面性；实行咨询、决策、计划、实施、检查、评价的循环教学环节设计；采用模拟教学法、案例教学法、项目教学法等教学方法；并对工作过程导向的教学进行设计，包括教学环节的设计和课堂环节。接着理论结合实际，以环境监测与治理技术专业教学为例进行工作过程导向教学实践，包括其教学设计思路和实施计划，对教学体系改革的现实要求进行了分析并对比新旧教学模式后提出了团队式教学；针对环境监测与治理技术专业进行教学设计，包括其专业培养目标、行动领域转化学习领域、修订框架教学计划、学习情境的开发、教学质量监控等。最后对工作过程导向的专业教学进行了反思，提出了工作过程导向教学的保障措施，包含学校的教学管理模式转变、师生的角色与方式转变、与企业建立合作伙伴关系；同时对工作过程导向专业教学实践中发现的一些问题如学生在较短的时间内不能适应新的教学方法、教师学识跟不上工作过程导向教学的要求、教材无法满足工作过程导向的教学模式等进行了深刻的反思。