近年来,自主学习成为外语教学研究领域的一个热门课题,在语言学习过程中起着非常重要的作用。动机是教育研究领域中广泛使用的心理学术语,是学习者重要的个体因素之一。学什么以及学多少都要受到学习者动机的影响。鉴于学习自主性和学习动机的重要性,许多学者对学习动机,或学习自主性做过研究,有的研究是关于两者关系的。但他们的研究大多是以普通本科院校学生为对象,很少有针对高等职业教育中的高职学生的英语学习情况进行研究的。随着社会经济发展对职业性、应用性、技术性人才需求的不断扩大,我国的高等职业教育取得了很大发展。特别是跨入新世纪以后,社会对高等职业技术人才需求的增加,高等职业教育发展尤为迅猛,目前它已经成为我国教育的一个重要组成部分。然而一个突出问题是高职学生入学总体水平较低,与本科院校的学生有很大差别,这种新的形势下,针对高职生英语学习的研究已经显得十分必要和紧迫。本文在总结前人研究成果的基础之上,结合当前高职学生英语学习的实际情况,通过对来自合肥某高等职业技术学院202名非英语专业学生以随机问卷调查和访谈的方式进行了调查,将动机作为影响学习自主性的一个因素,尝试探索高职非英语专业学生的英语学习动机和学习自主性二者之间的关系。本研究主要围绕以下四个方面展开：1.高职学生语言学习动机与学习自主性是否存在相关性?2.高职学生结果归因信念与学习自主性是否存在相关性?3.高职学生自我实现意识对学习自主性有何影响?4.高职学生自我决定信念对学习自主性有何影响?对所得数据利用SPSSl1.0软件,采用描述性统计、相关分析等统计学方法进行定量分析。得到的主要结果有：第一,英语学习动机与自主性学习之间总体上呈显著正相关(r=.417**)；英语学习子动机(内在兴趣动机,成绩动机,情境动机,个人发展动机,信息媒介动机,社会责任动机和出国动机)与英语自主性学习的相关性分别是r=495**,r=-.069**,r=.326**,r=.390**,r=.260**,r=.265**和r=.190**；第二,英语成功结果归因与英语学习自主性之间呈显著正相关(r=.401**),英语失败结果归因与英语学习自主性之间没有显著相关性(r=.079,p=.268)；第三,英语自我实现意识与英语自主性学习之间呈显著正相关(r=.329**)；第四,英语自我决定信念与英语自主性学习之间呈显著正相关(r=.312**)。针对调查结果,作者提出相应的激发高职学生学习动机提高他们自主性英语学习能力的对策,如：激发学生的内在兴趣,帮助学生建立正确的归因,提高学生的自我决定意识等。文章结尾,作者总结了本研究的不足,提出了未来进一步研究的方向。