知识不能独立于语言而存在,知识典型地依赖于语言而建构。概念语法隐喻作为语义生成的重要语言资源,通过语义层与词汇语法层之间的重组,从而实现对经验的重构。知识需以语篇的形式呈现,科学语篇中呈现的科学知识属于非常识性知识,而这一类非常识性知识正是由概念语法隐喻对常识性知识的重构转换而来。了解学科知识和学科知识建构就是了解学科语篇。本研究旨在探讨概念语法隐喻在科学教材语篇中呈现的语言特征以及概念语法隐喻对科学知识建构的作用,为科学学科教学提供启示。本研究以第七版阿特金斯《物理化学》第一章为语料,借用Halliday(1996)概念语法隐喻理论以及Maton(2011)合理化语码中语义引力和语义密度理论建立知识建构分析框架。本研究使用Antconc 3.2.1.对概念语法隐喻进行检索,对部分无法软件检索的概念语法隐喻进行人工标注,运用Excel统计其频次,以揭示概念语法隐喻在科学教材语篇中呈现的语言特征以及语言实现形式。研究发现:(1)总体上,名物化,动词化,形容词化以及其他类均出现于语料之中,分别占比52%、23%、20%、0.05%,其中名物化使用数量最多,动词化,形容词化使用频率相对较多。(2)名物化中各子项占比从大到小依次为:过程成分到实体成分(68%)>性质成分到实体成分(29%)>连接成分到实体成分(0.02%)>环境成分到实体成分(0.01%),零位成分到实体成分并未出现于语料之中;就名物化的各子项而言,过程成分到实体成分的语言特征最为明显。(3)动词化中各子项占比从大到小依次为:连接成分到过程成分(76%)>零位成分到过程成分(21%)>环境成分到过程成分(0.03%),其中连接成分到过程成分出现频次最高。(4)形容词化中各子项占比从大到小依次为:过程成分到性质成分(91%)>连接成分到性质成分(0.06%)>环境成分到性质成分(0.03%),其中过程成分到性质成分所占比例高于形容词化其他子类。(5)其他类包括连接成分到环境成分和零位成分到扩展成分,分别占23%和76%。研究结果表明:(1)概念语法隐喻适用于构建非常识性个体,包括了隐喻个体和技术个体两大类,其中隐喻个体由过程成分到实体成分和性质成分到实体成分建构而成,从而达到知识压缩的效果;技术个体则通过名物化的语义蒸馏功能实现,增强了话语的语义密度并降低了语义引力。此外,概念语法隐喻还促成了术语的分类,根据语义分类将术语划分为属类和组成两大类,术语的分类将不同的术语整合和概括于理论,使等级知识结构得以发展。(2)概念语法隐喻通过对术语进行定义以及对术语产生过程进行阐释,从而在小句中建立术语之间的逻辑语义关系,加强了话语抽象度,达到提升话语垂直度的目的。(3)概念语法隐喻为相关知识组织成语篇,促成科学语篇信息流形成作出贡献。本研究有助于学生掌握科学话语,了解学科知识建构方式,同时也为科学学科教学提供教学启示。