近年来，我国高等教育规模逐年扩大，扩招后的大学人才培养质量引起社会广泛关注，社会对当前大学生学习状况表示担忧，也有的社会人士对高等教育的价值取向提出了质疑。学业倦怠现象在大学生的学习中普遍存在，长期持续的强制性学习使学生的生理和心理得以耗竭，并由此引发逃避学习的消极行为，它极易导致当代大学生学习动力的削减，学习热情减弱。事实上，大学生学业倦怠现象会严重影响学生身心发展、降低和干扰学习效率。　　本研究基于专业认同和自我效能感视角，采用问卷调查、访谈及数据分析等方法，了解和掌握我国思政专业的大学生学业倦怠现状、特征、影响因素，探讨专业认同、自我效能感与学业倦怠的关系，对有效降低该群体学业倦怠行为、提高人才培养质量有重要意义。研究选取华东师范大学、河北师范大学、南京师范大学、安徽师范大学、安徽农业大学、武汉理工大学六所高校思政专业大学生为研究对象，围绕三个问题展开调查:(1)思政专业大学生学业倦怠现状。主要运用《思政专业大学生学业倦怠程度量表》、《思政专业大学生学业倦怠成因量表》两份问卷调查该专业大学生学业倦怠现状。(2)专业认同、自我效能感和学业倦怠关系研究。通过《专业认同量表》、《学业自我效能感量表》两份问卷进行差异、相关、回归分析形成研究结论。提出了自我效能感在专业认同和学业倦怠之间起中介作用，填补了学业倦怠研究领域的盲点。(3)针对研究结果提出改进的建议与对策。　　研究结论主要有:(1)该专业大学生的学业倦怠水平整体处于中等程度，学业倦怠现象普遍存在，倦怠程度严重者较少，多数学生处于不确定状态。(2)学业倦怠:三个维度大小排序为:行为不当＞情绪耗竭＞低成就感，思政专业大学生学业倦怠多体现在学习行为上，自我成就感较高。(3)学业倦怠程度及成因在人口学变量上存在显著差异，即:男生学业倦怠水平高于女生;不同年级学业倦怠差异显著，四年级学业倦怠水平最高，四年级和二年级存在显著差异;校外调剂学生学业倦怠水平较高，这与一志愿、校内调剂学生形成显著差异;城镇学生学业倦怠水平高于乡村学生，受自身因素影响较大;父母文化水平和学业倦怠呈显著正相关。(4)专业认同、自我效能感和学业倦怠三者之间，两两相关显著。自我效能感在专业认同和学业倦怠间起完全中介效应，中介效应占总效应比为61％。专业认同中的“认知性”、“情感性”和“适切性”对学业倦怠程度具有显著负向预测作用，共同解释学业倦怠程度49.3％的变异量。自我效能感中“学习行为”和“学习能力”和学业倦怠呈显著负相关，共同解释学业拖延程度35.5％的变异量。