本论文旨在通过调查职业技术学院学生实际的自主学习能力,学生对教师角色的期望以及教师的实际教学行为来探讨如何培养职业技术学院学生的自主学习能力。职业技术学院的学生大多数英语基础较差,缺乏足够的学习动机、自信心,而且计划性差、自我监督能力低;最重要的是他们缺乏有效的英语学习策略、目标、计划和有效的自我评价等因素来更好地促进英语学习。因此,有效的学习策略,对自身的正确评价、鼓励以及强烈的学习动机和学习兴趣对于提高自主学习能力有很大帮助。因此他们需要英语教师在英语学习过程中就英语学习策略、学习规划、学习动机等方面给予相应的指导和鼓励。另一方面,职业技术学院英语教师的实际教学在培养自主学习能力方面很大程度上并不符合学生对教师角色的期望,培养自主学习能力需要教师转换传统角色,改变教学方式以更好地培养学生自主学习能力。本篇首先介绍了自主学习理论的研究背景以及它的多个不同定义,并对自主学习相关理论,如人本主义心理学、建构主义、合作学习,做了相关介绍,目的是为相关研究及其发现打下坚实的理论基础。第二章主要从三个方面介绍我们为什么要培养职业技术学院学生的自主学习能力,这三方面分别是职业技术学院的教学大纲和英语教学目标、英语学习中学生面临的困难以及英语教学中面临的问题。基于第二章的现状分析,本论文主要是通过在青岛港湾职业技术学院所做的关于学生自主学习能力情况的问卷调查来试图回答前文提到的相关问题。根据问卷调查结果,我们最后提出了相应的解决策略。为了改变这种英语学习的现状,培养和提高自主学习能力,学生们首先需要有足够的学习动机,培养学习兴趣,这需要教师在教学过程中注重角色转换和教学模式的改进,为培养学生学习兴趣和提高学习动机提供更好的平台。最重要的是,学生必须在教师的引导下学会利用英语学习策略,英语学习策略是促进英语学习,培养自主学习能力必不可少的要素。同时,合作学习也是培养学生课内和课外独立学习能力很好的途径。另外,教师也需要通过改变教师角色、教学方法等来更好地培养学生的自主学习能力。