作业是教师教学工作中不可缺少的一个环节,也是学生学习的一个重要组成部分。作业布置的成效与教学成绩有着不可分割的密切关系。过去的英语教学研究主要集中在课堂教学上,作业的研究在国内外没有得到太多的关注,尤其是在我国,当前英语家庭作业的布置缺少体现学生主体性的观念,作业的价值没有得到真正的实现。本文在综合其它研究的基础上,结合教学实践,进一步研究了初中英语作业布置中出现的问题及其对策。这是一篇试图找出初中英语作业布置中出现问题的对策的行动研究。笔者通过访谈发现了一些问题,如教师布置的作业量太大、教师布置的作业形式单一、作业内容过于单调、作业布置的重复性很大等。目前,大多数初中英语教师的作业布置仍以传统的重复、机械和单调的形式为主,要求学生独自完成教师所布置的一切作业,学生之间缺少交流合作的机会。教师布置的作业的内容总是抄单词,背课文以及做习题等内容。反复的机械的抄写使学生产生了厌烦感,失去了做作业的兴趣。重复性的作业使学生感到很反感,认为是在浪费他们的时间,内心产生了抵触的情绪。针对这些问题,笔者借鉴输入输出假设理论、建构主义学习观和形成性评价的原则对英语作业的布置进行了系统的分析研究。本研究主要采用行动研究法,笔者以所从教的初三、十班为实验班,以初三、四班为对照班进行了为期8周的英语家庭作业的研究。在研究中,笔者主要采用问卷调查、访谈及教学日志和学生日志等方式来进行收集和分析数据。通过考试前后成绩对比分析表明：作业的布置成效与学生的成绩提高有着不可分割的关系。通过问卷调查的数据分析表明：学生对笔者所进行的英语作业的布置和批改的变化是认可的,教师的研究得到了学生的肯定。在论文的第五部分,笔者阐述了英语作业布置中出现的问题的相应对策,如减少作业量、多布置多层次的可选择性的和小组合作性的作业、多布置内容多样的作业、及时的批改作业,在批改方式上采取多种形式的作业批改等。可见,布置科学的、合理的作业能够充分挖掘学生学习的潜能,充分发挥学生的主体性作用。研究结果表明：学习是学生主动建构知识的过程,教师在学生的学习中只是起到了协助的作用。教师是指导者和帮助者。因此,无论在教学过程中,还是在作业的布置与批改的过程中,都应该体现学生的主体性。