自十九世纪六十年代,国内外针对“技术辅助英语词汇学习”的效果已展开大量研究(Marty,1981),成果颇多但对其效果却并未达成共识(Choo, Lin,&Pandian,2012; Mohsen&Balakumarohsen,2011)。近些年,也有综述性文章就这些矛盾的结果进行过综述和分析。本研究旨在以一种不同的综述方式(元分析)对“技术辅助的英语词汇学习”的总体效果进行定量,并在此基础上对两个调节变量(学习方式和测试类型)进行更加深入的分析。本研究通过四种渠道收集近十年公开和未公开发表的相关文献,经过三层筛选后得到共计13个原始研究和20个效应量。对其编码后,利用元分析专用软件Comprehensive Meta-Analysis (CMA)在随机效应模型下进行了运算。运算结果发现：(1)根据Cohen在1992年提出的效应量解释标准,技术对英语词汇学习产生了很大的积极效果(g=1.26,95%置信区间为[0.86,1.66])。(2)学习方式(直接学习、间接学习和整合学习)会影响这一总体效果,三种学习方式间存在异质性(Q=9.22,p=0.01<0.05)。直接学习、间接学习和整合学习的效果分别是g=0.61,g=2.14,g=0.98,间接学习下的技术辅助英语词汇学习产生了最大的学习效果。(3)测试类型(辨别测试、回忆测试、辨别+回忆测试)也会影响这一总体效果,三种测试类型之间也有异质性存在(Q=17.04,p=0.000<0.05)。辨别测试、回忆测试、辨别+回忆测试的效果分别是3.59,0.71和0.37,技术辅助的英语词汇学习在辨别测试下的学习效果最大。