中学思想政治课理论性较强、较为抽象,学生对上政治课的兴趣不大。本文主要从教学方面分析并指出:造成上述情况的主要原因是教学方法单一、教学形式单调、教学语言贫乏、教学案例陈旧,无法激发学生的兴趣。而且在应试教育的影响下,学生在课堂教学中过分依赖教师,而没有自己主动构建知识的过程。因此,在中学思想政治课上开展问题教学,创设问题情境,充分调动学生学习的积极性、开拓学生的思维、培养学生的问题意识,以及理论联系实际的能力是十分必要的。随着信息高速公路和多媒体技术的普及,国外对这一领域的研究将趋于进一步发展学生充分利用现代化的教学手段解决实际问题的自学能力、思维能力和终身学习的能力,将着力于进一步探讨问题教学法的理论经验和价值。在国内,随着新课程标准的逐步实施,以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育,以提高学生的创新意识为宗旨的创新教育将成为教育活动的主导行为。问题教学意识已经深入中学各科教学理念和教学实践之中,但缺乏的是系统的理论与细致的操作方案,对于高中政治课教学方面的运用的研究更是少之又少。本论文研究的主要内容为中学思想政治课教学中问题教学法的运用,采用的研究方法为:文献研究法、比较研究法、实践研究法。本文在借鉴和参考有关理论和其他学科的研究成果的基础上,从思想政治课学科特点出发,从理论和实践两个方面对中学思想政治课课堂教学中问题教学的运用进行了大量的研究。本论文一共分六个部分:导论部分:简单阐述中学思想政治课发展现状。第二部分:介绍问题教学法的内涵。首先是明确问题是个体运用现成的经验或认知结构所不能解决或消除的"差距",个体必须改组原有的经验,重组认知成分,运用情境中的已知信息及相应的策略,达到问题的目标状态。同时对教学、问题教学法等概念进行界定。从苏格拉底的对话式辩论到全世界范围内开展的研究性学习,从中国孔子的启发思想到当代基础教育改革实践,问题教学法的实践及思想源远流长。有模拟式、讨论式、案例式等多种的实践形式。问题教学法实施的四个基本要素是:问题、情境、教学目标、评价。问题教学法具有自主性、过程性、实践性、驱动性、开放性、合作性等特征。第三部分:详细论证了问题教学法的理论依据。从认知失调理论、马斯洛的心理需要理论等分析问题教学法的心理学理论依据;从高中生的年龄特点、建构主义教学观等现代教育思想分析问题教学法的教育学理论依据。第四部分:分析高中思想政治课问题教学的现状,指出现行政治课教材的特点,并对此进行了反思。全面地分析了问题教学法在中学思想政治课教学实践中的重要意义。第五部分:结合自身的课堂教学实践。通过对模拟式、讨论式和案例式三个教学个案展开具体的分析和反思,提出了自己的意见和建议。第六部分:全文的总结。在高中思想政治课课堂中实践"问题教学法",整个教学过程是富有创造性的。教师的主导性和学生的主体性都得到充分的发挥,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识能力,分析和解决问题以及交流与合作能力。