学龄前儿童经常出现带有“修辞特征”的语言,引起语言学界、教育学界等领域的广泛关注,但对于“学龄前儿童是否存在真正的修辞语言”有明显争议。本研究立足教育学视角,依据现象学哲学思想和生态学研究范式,将“修辞特征”语言置于学前儿童整体发展之中和整个社会文化之中考察,确立质化与量化分析相结合、个案与群案研究相结合的总体研究设计,探索学前儿童“修辞特征”语言表现、发展、产生机制、影响因素、价值及对教育的启示。研究发现,学前儿童存在真正的修辞性语言,是儿童认知需要、情感催发和社会交往的必然结果,是儿童多种隐性因素综合发展的显性表现。学前儿童“修辞特征”语言受民族文化心理制约,受到以成人标准为旨归的社会文化环境的塑造和改变。“修辞特征”语言发展执行两条线,一条呈上升趋势,儿童修辞意识增强,修辞效果提高;一条呈下降趋势,儿童逐渐放弃自创的表达方式,使用社会规范承认的语言,偏离规范、超常搭配现象开始减少。学前儿童使用“修辞特征”语言,有利于认识事物,激发想象与创造,扩展语言经验,为社会性发展创造更为有利的情境。学前儿童“修辞特征”语言与整个修辞性语言同质同功能,客观上充当挖掘潜性语言的角色,具有特殊的美感和文化价值,是整个修辞性语言的借鉴源泉。学前儿童“修辞特征”语言是儿童认知、社会性、情感发展及整个生活的综合折射,与儿童整个发展同质同源,具有强大的信息功能与可生成性,对个人的发展具有鲜明的资源性。由此可见为,语言不仅仅是儿童学习的工具与对象,而且是学前儿童发展的资源。修辞性语言代表语言运用的高位水平,应成为幼儿园语言教育目标的重要组成部分。培养学前儿童修辞性语言能力,要做到顺应儿童修辞天赋与提供适当刺激的统一;引导儿童分析语言外在形式与感受内在意蕴统一,鼓励儿童自由使用语言与培养儿童“择语”意识统一。应倡导概念认知与修辞认知的双轨教育,使之更加符合学前儿童认知的自然状态。儿童文学创作应符合学前儿童修辞风格和表达特点,从而建立作者与小读者之间最大可能的共同“语义场”。