随着多媒体、因特网等的飞速发展,人类进入“读图时代”。人类社会被大量图像信息重塑、视觉信息激增,如何从繁杂的图像信息中得到有效的信息,是当今人们所面临的考验。解读图像信息的能力直接影响着人们的学习效率与生活效率,读图能力是进行有效终身学习、跟上时代的步伐的决定性因素。同样,对于依赖视觉通道接收信息的聋人学生来说,为了更有效的进行自主学习达到终身学习的目的,也需要较强的读图能力。但根据聋生的认知特点以及现状调查了解,聋生的读图能力偏弱。研究根据这些情况,选择四川部分地区小学聋生作为研究对象。在前人研究的基础上,作者分析小学聋生的学习特点以及基本认知情况,设计了读图能力培养的可视化资源,并探讨了可视化资源中知识表征方式的有效性,以期为一线教师和资源建设者们提供资源制作方法和指导。第一,研究通过查阅相关文献与问卷调查,了解聋生读图能力现状,提出目前小学聋生读图能力存在的部分问题,并实地与聋校教师进行访谈,了解小学聋生的实际情况。第二,结合建构主义学习理论、格式塔理论、信息加工理论,以及四川部分地区小学聋生实际情况以及认知特点,提出了读图能力培养可视化资源的设计原则,并根据设计原则实现图像观察能力培养的可视化资源、图像分析与理解能力培养的可视化资源。第三,设计培养方案,利用读图能力可视化资源展开相关实验研究,验证可视化表征方式的有效性。最后对实验结果进行分析与讨论,总结出培养小学聋生读图能力的可视化知识表征策略:(1)在吸引聋生的注意力方面,需要采用高亮、闪烁、框选以及知识动画等方式。(2)在图像观察能力培养方面,可以采用概念图、知识动画与思维地图中的起泡图来培养学生对画面重点的把握。(3)在图像分析与理解能力培养方面,可以通过思维地图中的流程图、复流程图、双起泡图等形式来减少聋生认知负荷。(4)在隐性知识显性化方面,采用思维导图,思维地图中的流程图、复流程图、双起泡图等形式实现。(5)在归纳总结能力培养方面,可以通过流程图等方式实现。