词汇是二语学习过程中的重点和难点,如何提高词汇学习的数量和质量一直是词汇学习和教学的重心。无论是传统的以语法为中心的外语教学法还是现代教学对交际能力的强调,词汇教学一直没有给予应有的重视。 本文首先回顾了二语词汇学习与学习策略的相关知识,然后从心理语言学、认知语言学和认知心理学的角度对二语词汇学习的联想机制作了认知阐释。在分析二语词汇学习联想策略的特点和构成要素的基础之上,作者解析了这一学习策略在词汇广度、深度和词块教学中的具体应用,并通过课堂词汇教学实验研究检验联想策略的实际效果。 本文的创新之处在于从认知的角度对二语词汇学习中的联想策略作了详尽的解析。心理语言学、认知语言学和认知心理学有关记忆的研究、信息加工和深层加工理论以及激活扩散理论等方面的研究表明,二语词汇学习具有一个联想机制,表现在词义的识别、巩固记忆和提取应用等环节中。为了识别词义,巩固记忆,减轻学习负担,学习者会对词汇信息进行尽可能的深层加工,通过各种形式的联想和联系可以将所学过的知识与新知识以各种方式联系起来,这也是一个心理词汇激活扩散,语义网络巩固加强的过程。 文章研究表明,建立在认知联想基础之上的二语词汇学习联想策略是各种词汇学习策略的综合,既受母语文化和母语思维的影响,又与学习者各自的语言水平密切相关。联想结将学习者的心理词汇联系起来,围绕词汇所作出的音、形、义、百科知识、综合等表层联想和模式联想、想象等深层联想可以应用于词汇广度、深度以及词块等词汇知识的学习。 作者对84名学生(每组42人)进行了课堂词汇教学实验研究,并运用定量定性的方法分析了测试结果。结果表明:联想策略能促进词汇的接受性学习和输出,但对接受性词汇学习的效果更加明显;词汇语音、词形、语义、综合等方面的联想可以提高词汇的记忆效果。对比研究表明,这一策略对成绩好的同学帮