在本世纪初,基础教育课程改革在全国教育领域全面展开,对话式教学作为一种新的教育理念被引进,而且迅速成为国内教育界研究者和教育者关注和研究的中心。本文作者在英语教学改革环境下探讨对话式教学,试图促进英语教学改革目标的真正实现。本文首先介绍了本研究的背景和研究的目的。在传统的英语教学中,教师是主控者,而学生却是被动者。实际上,教学的本质不应该是课堂上教师的单一表演,而应该是教师和学生、学生和学生、教师和教材以及学生和教材之间的互动。通过这种互动教师和学生之间建立一种平等、相互尊重关系,达到心灵和思想的交流和沟通。对话式教学就是实现这些的一种有效途径。本文然后介绍了本研究的理论基础,综述了国内外关于对话式教学的相关研究及其前人对对话式教学的认识和理解。本文作者依据相互理论,认为对话式教学不仅是一种教学手段和技巧,更是一种教学理念和精神。在对话式教学中,师生应树立一种对话意识。但是对话式教学中的对话不同于交谈,也不是问答课堂活动,而是一种民主的、相互理解的、相互合作的和睦相处的精神和意识。在这种教学中,没有依附和被依附,没有权威,师生作为独立的个体是平等的,相互尊重的,享受同样的话语权。真正的对话式教学实质上是将对话作为一种教学理念或教学精神。在大学英语教学中实践了这种理念,就会实现大学英语教学改革的目标,培养学生的综合应用能力,特别是交际能力和自主学习能力。本文还基于西方相关课堂研究成果,分析了大学英语课堂教学中阻碍和影响实施对话式教学的因素。来自不同文化背景的学生在课堂上有不同的表现。亚洲学生在回答老师提问时显得最为犹豫,而其他文化的学生却反应积极。这说明跟具体的文化特性和教学传统等有很大的关系。在中国文化中,我们追求和谐、谦逊,对权威也表现出过分的顺从。正是这些文化因素的存在阻碍了学生和老师树立正确的对话意识、对话立场。通过对英语课堂教学的多角度研究,本文最后指出在互动的这种对话式教学模式下,教师的课堂角色应该是多重的。他们是语言学习者,语言合作者,语言训练者,语言教练,语言诊断者。教师是课堂的助推者和协调者但不是课堂的中心或权威控制者。这一研究旨在帮助英语教师在英语教学中调整角色意识,摆正自己的位置,并且为教师的个人发展和职业发展、为学生的个人发展提供有益的参考。