本研究着重解决的问题是：小学新教师教学机智的运用有哪些表现?他们在运用教学机智时存在哪些不足?如何通过自身与外在条件的转换来实现教学机智运用能力的改善?围绕这些问题,本文首先通过文献的查阅与初步的访谈将教学机智界定为：教师基于具体教学情境,使教学中各要素相互匹配的教学艺术与能力。教学机智既包含教师敏捷、合理、有效的化解课堂突发状况的能力,也包括教师根据学情、教学内容等状况主动改变教学常规,提高教学效率的行动。在研究对象的选取上,本研究选择了金堂县高板镇小学的10名教师进行了深度访谈,并在此基础上对邓、张两位老师进行了重点的跟踪与观察,最终通过对调查结果的分析获取了研究的结论。本文认为,小学新教师在课堂中运用教学机智时存在如下问题： (1)教学过程调控艺术化程度不高,遇事慌张、缺乏理性自制力,这也就导致老师与学生缺乏有效的沟通,一定程度上抑制了学生对课堂的参与； (2)教学时机把握不当,常常错失运用教学机智的最佳时机,降低了教学资源的转化程度； (3)教师对教学环境的调控缺乏审美关照,教学气氛不利于学生的学习； (4)教师在借鉴优秀教师的教学方式时,存在机械模仿的倾向,独创性机智较少。小学新教师在教学机智运用上的不合理,致使课堂的教学模式固化,教学的过程线性化、单一化,难以生成富有变化的高效课堂。结合教育学、心理学和社会学等相关理论,对其原因进行探究,本文认为小学新教师教学机智的运用受到来自教师学习背景、入职学校、自身动机等多方面原因的影响而主要表现为： (1)教师应变能力较差,缺乏对课堂突发事件准确的判断、处理能力； (2)教师知识结构不全面,尤其是在实践性知识层面,实践性知识比较零散、分散,难以有效指导新教师及时、有效解决课堂突发事件；(3)教师还缺乏良好的反思习惯,无法从实例中独创教学机智；(4)学校宏大叙事式的培养方式,缺乏对教师课堂教学实际的关注,对教师教学机智的培养,也常常被管理与培训者所忽略。综合相关资料与调查分析结果,本文认为,改进小学新教师教学机智的运用策略应通过以下几方面实现： (1)提高教师自身心理素质,从培养心理稳定性与应变能力出发,提高教师把握关键教学时机的能力； (2)教师要着重培养自身的教学实践技能,通过对学生的主体价值的尊重,立足于教学规律的教学反思来提高教学机智； (3)教师应拓展自己的学科知识,深化自身的教学理念,为教学机智的合理运用打下基础； (4)学校方面应该改善新教师的培养模式,在培训过程中提供更多基于教学现场的实例,并加强优秀教师帮带的目的性。