2004年9月,新一轮的课程改革在晋江市初级中学全面展开,并向纵深发展,教学改革实验工作也稳步推进,关注、支持课程改革的良好氛围初步形成,晋江市教委在课程改革实验的组织领导、制度制定、教学设施建设方面,以及教师培训、教学研究和教学评估方面都做了严格的部署,投入大量的人力物力。教育改革的核心是课程改革,课程改革的核心是教学改革,而教学改革的主阵地则是课堂；从2009年11月以来,我校开展了“先学后教,合作探究”课堂教学模式改革,我作为课题组成员,进行了为期三年的物理“先学后教合作探究”教学理论和实践研究工作,从实践中探索初中物理新的课堂教学模式。本文在借鉴国内外先进教育理论和实践的基础上,通过对初中物理课的一系列的实验,如声音传播、摩擦力实验等采用“先学后教合作探究”教学模式进行亲身实践,在实践过程中,发现即使是极普通极容易做的实验,对同学们来说则是通过自己创设真实而有挑战性的开放的合作探究,让学生的学习展现出另外一番天地。论文还对“先学后教合作探究”教学模式的实施效果进行了对比调查,发现这种教学模式使学生亲历探究过程,符合学生从感性认识到理性认识,再到知识拓展的认知规律,有利于培养同学们的独立思维能力,也有利于促进同学间和谐、友爱关系的建立,给学生树立合作的意识和探索的勇气。实践表明,以“自主、合作、探究、展示”为主的初中物理课堂教学模式的确能解决一部分物理传统直授式课堂一直解决不了的教育难题,不仅使学生的学习方式、学习主动性、精神状态发生了极大的改变,也使物理教师的教学思想、备课的内容、教学方式、听课方式都发生深刻的变化,提高了物理课堂教学效率和质量,有利于初中物理教学实践的进一步深入。当然,“先学后教合作探究”的课堂教学模式只是我们教学的一种新的探索,它的进一步实践需要结合学校的办学理念、德育工作、教学管理、激励评价机制以及校本教研等多方面来展开,这样才能使教学模式产生最优化的效果。